幾經(jīng)變革，何為中小學(xué)科學(xué)教育之關(guān)鍵？

導(dǎo)語

日前，多部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，希望通過 3 至 5 年努力，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的各項(xiàng)措施全面落地，使中小學(xué)科學(xué)教育體系更加完善。作為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條的前端，中小學(xué)階段是樹立科學(xué)信念、培養(yǎng)科學(xué)興趣、增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是國(guó)家培養(yǎng)科技人才、發(fā)展尖端技術(shù)的重要陣地，一直以來都受到國(guó)家的高度重視。

【資料圖】

“自然”→“科學(xué)”，當(dāng)代我國(guó)中小學(xué)科學(xué)課發(fā)展

新中國(guó)成立后，我國(guó)科學(xué)教育事業(yè)得到快速穩(wěn)定發(fā)展，教育部于 1950 年頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，并草擬《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)初稿》，開始在小學(xué)的中高年級(jí)開設(shè)自然常識(shí)課程。值得注意的是，這一時(shí)期我國(guó)并未形成自己的科學(xué)教育體系，教材內(nèi)容也尚不完備，主要以效仿“老大哥”蘇聯(lián)為主。

幾年后，教育部于 1955 年發(fā)布《關(guān)于頒發(fā)“小學(xué)教學(xué)計(jì)劃”及“關(guān)于小學(xué)課外活動(dòng)規(guī)定”的命令》，并于次年發(fā)布自然課程教學(xué)大綱，規(guī)定從一年級(jí)開始進(jìn)行系統(tǒng)的自然常識(shí)教學(xué)。其中，初小階段（1~4 年級(jí)）的自然課在語文課中進(jìn)行教學(xué)，高小階段（5~6 年級(jí)）則每周兩課時(shí)課程。

到了 1958 年，受“大躍進(jìn)”浪潮影響，我國(guó)教育權(quán)限逐漸下放，全國(guó)各地開始自編教學(xué)大綱及教材，一定程度上致使此前的教學(xué)大綱失去了原有的指導(dǎo)意義。于是，國(guó)家又于 1963 年頒布了第二個(gè)自然課程教學(xué)大綱，規(guī)定全國(guó)統(tǒng)一使用人教版的《高級(jí)小學(xué)課本自然》1-4 冊(cè)以及“教學(xué)指導(dǎo)書”，并取消了歷來初小階段都有的自然或常識(shí)課，僅在高年級(jí)開設(shè)。

時(shí)間來到 1977 年，在經(jīng)歷十年特殊時(shí)期后，為扭轉(zhuǎn)教育工作學(xué)制不一、教材不一、理念不一等混亂局面，國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育工作作出多項(xiàng)指示。其中在科學(xué)教育領(lǐng)域，于年底發(fā)布了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱（試行草案）》，自此科學(xué)教育正式以“自然常識(shí)”之名披掛上陣，登上歷史舞臺(tái)。

但自然常識(shí)這一叫法并未有過多“停留”，1982 年起，根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃，該課程取消了“常識(shí)”二字，將名稱又恢復(fù)為“自然”，并提前到三年級(jí)起開設(shè)。此后十余年中，教育部又多次組織修訂小學(xué)初中教學(xué)大綱，積極推動(dòng)中小學(xué)的科學(xué)教育改革，各地紛紛出現(xiàn)諸如《現(xiàn)代科技》《生活與科技》等校本實(shí)驗(yàn)教材。

進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)家繼續(xù)加大中小學(xué)課程的改革力度。2001年初，教育部開始組織編寫新的《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)科的名稱正式由原來的“自然”改為“科學(xué)”。這一變動(dòng)鮮明地反映了教學(xué)內(nèi)容的深化，即以自然現(xiàn)象及事物為主拓展延伸到整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等。

時(shí)間來到近五年，教育部于 2017 年發(fā)布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)再次調(diào)整為一年級(jí)。其中，一、二年級(jí)按照每周不少于 1 課時(shí)安排課程，三至六年級(jí)課時(shí)數(shù)保持不變。去年，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》發(fā)布，獨(dú)立設(shè)置了“信息科技”與“勞動(dòng)”兩項(xiàng)課程科目，進(jìn)一步豐富了科學(xué)教育的內(nèi)涵以及科學(xué)類課程的課時(shí)。

取得成績(jī)斐然，但仍有上升空間

經(jīng)過多年深化發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。首先在教材方面，院士等一流科學(xué)家擔(dān)任教材主編或?qū)W術(shù)顧問，參與編寫并對(duì)教材編寫團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，修訂義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。且如上文所講，目前一至九年級(jí)均已開設(shè)科學(xué)課，并獨(dú)立設(shè)置信息科技、勞動(dòng)課程。

其次在教學(xué)方面，我國(guó)已成立首屆全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)，以推動(dòng)各地各校開齊開足開好科學(xué)教育課程，廣泛開展科技節(jié)和社團(tuán)活動(dòng)，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)。數(shù)據(jù)顯示，去年我國(guó)小學(xué)、初中、普通高中實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)學(xué)校比例較 2012 年分別增長(zhǎng) 45.41%、22.36%、9.8%。

然后在師資方面，與十年前相比，全國(guó)小學(xué)專任科學(xué)教師總量增長(zhǎng)了 35.3%，初高中理科類教師也穩(wěn)中有增。并且，通過實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”“暑期科學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”等重點(diǎn)項(xiàng)目，科學(xué)教育教師的崗位認(rèn)同、前沿意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)明顯提升。

最后在校外場(chǎng)所建設(shè)和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，目前全國(guó)已有千余個(gè)實(shí)體科技館、流動(dòng)科技館、科普大篷車，以及近萬個(gè)鄉(xiāng)村少年宮全面向中小學(xué)生開放。同時(shí)，打造出“天宮課堂”、科學(xué)家（精神）進(jìn)校園、全國(guó)青少年高?？茖W(xué)營(yíng)等一批有影響力的品牌活動(dòng)，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生學(xué)習(xí)。

可見，近些年我國(guó)科學(xué)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但即便如此，這些成效依然被一些被學(xué)者、科學(xué)家和社會(huì)所質(zhì)疑。究其原因，還是由于地區(qū)發(fā)展不平衡、資源配置不合理等矛盾所致。

以中學(xué)階段為例，我國(guó)分科的科學(xué)教學(xué)體系相對(duì)完善，如物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科都有各自的學(xué)科課程論與教學(xué)論體系。但對(duì)綜合的科學(xué)教育，即關(guān)照各自然學(xué)科之間的聯(lián)系及統(tǒng)一性的教育，在理論實(shí)踐以及政策研究上則相對(duì)薄弱。事實(shí)上，這一點(diǎn)從近幾年北京等地的新高考改革也能看出。即取消嚴(yán)格意義上的文理之分，力圖讓科學(xué)概念更為宏觀，不死板單一。

此外，國(guó)際學(xué)生測(cè)試表明，我國(guó)青少年學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握出色，但創(chuàng)造力表現(xiàn)普遍不足，科學(xué)興趣和科學(xué)認(rèn)識(shí)性知識(shí)水平也低于國(guó)際平均水平。另據(jù)中國(guó)科協(xié) 2018 年進(jìn)行的中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查表明，雖然我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)有了大幅提高，從此前的 6.2% 提升到 8.47%，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在差距，且區(qū)域發(fā)展不均的劣勢(shì)較為顯著。因此，提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)，廣大中小學(xué)校依然任重道遠(yuǎn)。

欲更上一層樓，師資建設(shè)是關(guān)鍵

隨著科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程的深入推進(jìn)，國(guó)家對(duì)高質(zhì)量科技人才的需求日益增強(qiáng)，對(duì)深化科學(xué)教育改革也提出了新要求。而影響中小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的核心要素即科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)一步深化科學(xué)教育改革，須解決中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展之難題。

根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2020）數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)差樣本中，小學(xué)科學(xué)教師數(shù)量最少，僅為語文的 10.22%、數(shù)學(xué)的 12.94%。此外，對(duì)照數(shù)量占比與本科及以上學(xué)歷占比，小學(xué)科學(xué)教師本科及以上學(xué)歷占比排在倒數(shù)第二，僅高于末位 0.57%。整體看，小學(xué)科學(xué)教師普遍存在數(shù)量不足、學(xué)歷偏低的情況。

為解決師資建設(shè)的難題，教育部在去年 5 月印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，首次針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)制定專門文件，倡導(dǎo)創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制；并于 7 月與中國(guó)科學(xué)院協(xié)同發(fā)力，共同組織“全國(guó)科學(xué)教育暑期學(xué)?！保钥平虆f(xié)同機(jī)制賦能賦智，為新時(shí)代科學(xué)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效積累新經(jīng)驗(yàn)。

而近期印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》則提出，在“國(guó)培計(jì)劃”示范項(xiàng)目中專門設(shè)置中小學(xué)科學(xué)類課程教師培訓(xùn)項(xiàng)目。升級(jí)實(shí)施中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)科學(xué)教育意識(shí)與能力，探索開展科學(xué)教育專業(yè)水平認(rèn)證工作。落實(shí)小學(xué)科學(xué)教師崗位編制，加強(qiáng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)員、各級(jí)教研部門科學(xué)教研員配備，逐步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)每所小學(xué)至少有 1 名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師。

除師資建設(shè)外，針對(duì)一些地方校內(nèi)外科學(xué)教育融會(huì)貫通不足，社會(huì)協(xié)同支持機(jī)制未有效建立等問題，該《意見》還指出，要?jiǎng)訂T社會(huì)各方參與并提供資源和課程，引導(dǎo)企業(yè)援建基地，豐富科學(xué)教育資源。并提出各校要由校領(lǐng)導(dǎo)或聘任專家學(xué)者擔(dān)任科學(xué)副校長(zhǎng)，原則上至少設(shè)立 1 名科技輔導(dǎo)員、至少結(jié)對(duì) 1 所具有一定科普功能的機(jī)構(gòu)（館所、基地、園區(qū)、企業(yè)等）。

結(jié)語

綜合來看，中小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展已不僅局限于校內(nèi)，可能還涉及更廣闊的校外下沉市場(chǎng)。如果能采取“校內(nèi)校外校外兩頭走”的戰(zhàn)略，在校內(nèi)師資建設(shè)完善的同時(shí)，更好的借助校外力量，將有更充足的發(fā)展空間。

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