說到語文和閱讀的關(guān)系，和大家回顧一下這篇很著名的演講。

(相關(guān)資料圖)

本文來自一個北京名校校長，語文老師李希貴的一次給語文老師做的演講，他坦率地告訴語文老師們：如果語文教學(xué)還是老一套，無論是在提高語文成績、寫作水平，還是在提高整體素質(zhì)上，讓學(xué)生去閱讀都要比上語文課有用。

李希貴?

北京十一學(xué)校校長

還是在八十年代初期的時候，我作為一個中學(xué)的語文老師，遭遇了好多尷尬。

其中，有一年我在高密四中，有兩個班沒有語文老師，因為高一新擴了兩個班。沒有辦法，那個時候鄉(xiāng)村學(xué)校要聘到新畢業(yè)的大學(xué)生很困難。所以，就在四個月的時間里將近一個學(xué)期，這兩個班是沒有語文老師的。

學(xué)校沒有辦法，只好讓其他班的語文老師來代課。這個代課是沒法代的，為什么呢？因為大家都教兩個班的語文課。

在座的各位老師都知道，教兩個班的語文課是很辛苦的，再給別的班代課很困難。所以沒有辦法，只好老師和學(xué)生一塊兒制定他們的自學(xué)計劃，讓學(xué)生去自修，同學(xué)們實在感到太枯燥的時候，老師就把學(xué)生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學(xué)生讀書。

一個學(xué)期下來，從學(xué)校到語文學(xué)科的老師都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績，可是期末考試成績出來卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎(chǔ)知識并不比平行班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。

這件事情讓我們開始思考：我們（語文老師）到底在干什么？我們課堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用？

帶著這樣一種思考，1995年我來到了高密一中，在一中又遇到了一件事：一位考上大學(xué)的畢業(yè)生，寫信給他沒有考上大學(xué)、正在一中復(fù)讀的一位好同伴，介紹各個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

當談到語文的時候，這個學(xué)生告誡他的同伴，他說了一句話：“語文吶，你可千萬別上語文老師的當！語文老師在課堂上講的那些東西沒用。”?

這封信后來被這個班的班主任老師發(fā)現(xiàn)了，回到辦公室她當著全辦公室的語文老師就講了這封信，我發(fā)現(xiàn)老師們好長時間都沒有說話，她們真的是被刺疼了！但也確實是被刺中了！我們不得不承認這個學(xué)生說的話有一定道理，我發(fā)現(xiàn)語文教改的時機到了。

為了統(tǒng)一老師的思想，也統(tǒng)一社會、家長的思想，在那個學(xué)期的期末，我就讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的內(nèi)侄女參加了高三的語文期末考試。卷子批出來就更加讓我們老師尷尬了：當時高三還有兩個復(fù)讀班（高四），他們的平均分是84.5分，但是這兩個孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張試卷直到今天我還保存著。

這兩個孩子一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上進行了大量的講解、大量的訓(xùn)練，但他們有的是什么呢？他們有的是在不同的年齡大量的適合他們的名篇名著的閱讀。因為我在他們很小的時候就提出、購買和推薦了適合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目，購買了大量的圖書，而且我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加。

當買的書不能滿足的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。

暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你最喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》、《涅克維奇精選集》、《死水》、《鵝掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家詞選》、《雍正王朝》、《蘇菲的世界》、《契訶夫精選集》、《戴高樂傳》。

其中，《戴高樂傳》他買了三本，每一本都比照著讀，而且能找出同樣一場戰(zhàn)爭，哪個傳記寫得比較好，哪個傳記寫得有問題。

這十本書當中，有三本書是哲學(xué)書籍。就是說一個孩子的認識水平，如果我們給他積累了、如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會超出他這個特定年齡段。正是因為他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，就提高了他們的語文成績。

我記得后來他在初三的時候又參加了一次高考，當時考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。

有了這樣一個經(jīng)驗之后，我們就在這一年進行了改革.

把常規(guī)的語文課由每周六節(jié)改成了兩節(jié)，由老師在課堂上完成教材、四節(jié)由學(xué)生自主閱讀，把學(xué)生放到閱覽室。

這些學(xué)生非常努力，學(xué)習(xí)非常有成果。他們的語文成績當時在濰坊遙遙領(lǐng)先，而且不僅僅是語文成績遙遙領(lǐng)先，更重要的是還影響到了他們的整體素質(zhì)，在這些學(xué)生之中，還出了一個山東省的文科狀元。

由此我們感覺到：語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。

我講到這個故事的時候，有一次在河南開封，開封教育科學(xué)研究所所長杜復(fù)平女士給我提供了她兒子上小學(xué)三年級時的一個故事：在小學(xué)三年級上學(xué)期的期末考試時，用錯了語文卷子，用的是下學(xué)期，快考完的時候才發(fā)現(xiàn)用錯了試卷。但是來不及換了，只好把試卷中的文言文題目去掉了。

閱卷出來以后，他兒子的考試成績是98分，只差兩分滿分。這個學(xué)校有個很好的做法，就是孩子自己認為成績不理想的話，可以申請參加二次考試，檔案記錄最高成績。

這個孩子想：我考下學(xué)期的卷子都考了98分，如果考學(xué)過的卷子肯定能滿分，于是就申請了二次考試。用了上學(xué)期的考卷，結(jié)果考完后一閱卷成績?yōu)?3分。

語文這個學(xué)科跟理科還是不一樣，它不是一一對應(yīng)的，靠一個系列、一個梯級、一個臺階去給學(xué)生提高成績。它必須通過大量的積累，然后才能有一個提升。

在語文課堂上確實有許多讓我們反思的事件，2006年《中國教育報》曾經(jīng)在“讀書欄目”報道了一件事：病假條換來的課外閱讀。有一個小學(xué)二年級的學(xué)生，開始由于偶然的生病請假，結(jié)果在家里讀書讓她感到比在學(xué)校里上語文課更加快樂。這種閱讀的愉快體驗帶來的是讓她不斷請假、不斷曠課，以這樣的方式來換取課外閱讀。

這是一個讓我們語文老師感到很辛酸的案例，但是卻帶給這個孩子四百多部名著的閱讀，從小學(xué)二年級到初中一年級寫了一百多張病假條，她的成績也特別突出。

在濰坊的時候，我曾經(jīng)對學(xué)生搞過這樣一個調(diào)查：在中學(xué)的語文學(xué)習(xí)期間，對你幫助最大的事情是什么？

在41份問卷里面，有好多學(xué)生談到了自己登上講臺講了一節(jié)語文課，當學(xué)校?？木庉?，積累了300首宋詞，看完了《家》、《春》、《秋》，堅持看《讀者》，收集好文章做剪報，寫周記，一次迎奧運征文獲獎的鼓舞，利用班級圖書角進行讀書，等等。

但是在所有的答案里邊，沒有一個提到是因為老師講得好，這個問題特別耐人尋味，特別值得我們研究。我們好多課堂確實是因為大量的、繁瑣的一些環(huán)節(jié)而影響了孩子的閱讀，閱讀是語文教學(xué)的生命，但是當我們把課堂分割零碎了之后，孩子就感覺不到生命的活力。

我隨便找了過去的一個課堂實錄，這是一個老師上朱自清的《春》開始的幾分鐘.

老師：“請打開書的23頁,讀一下文章的名字?！?/p>

同學(xué)們就讀：“春?！?/p>

老師又問：“這篇文章的作者是誰?。俊?/p>

學(xué)生就說：“朱自清?！?/p>

老師接著追問：“看一看下面的注釋，朱自清是哪里人？”

學(xué)生就看注釋。

老師隨后問道：“這篇文章的寫作背景是什么？”?

...

就這樣一路問下來，搞得非常零碎。這樣的課堂看上去好像有點極端，但這確實是好多好多語文課堂的一個現(xiàn)實狀況。這樣就把學(xué)生本來應(yīng)該有的閱讀時間就搞得沒有了。

語文主題學(xué)習(xí)的概念

基于上述的現(xiàn)實狀況，所以我們提出了“語文主題學(xué)習(xí)”這樣一個思路，希望學(xué)生通過欣賞、通過分享、通過誦讀、通過比較和模仿，來打下閱讀的基礎(chǔ)。

但是對一個學(xué)校來說、對一個老師來說，選擇這樣一些能夠讓學(xué)生去閱讀的圖書還是有困難的，于是我們這個團隊就開發(fā)了適合特定學(xué)生、特定年級和特定單元學(xué)習(xí)的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》，這個閱讀量看上去確實很大，而且我們要求是課內(nèi)閱讀，但是經(jīng)驗告訴我們，世界上各個國家的調(diào)查數(shù)據(jù)也告訴我們：這樣一個閱讀完全是可以通過課堂完成的。

有這么一些數(shù)據(jù)大家可以看一下：上海市要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀4000萬字，九年時間學(xué)生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。

但是這個規(guī)定還沒有達到發(fā)達國家的水平，世界上平均每年讀書最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達64本，這不是指學(xué)生，還包括成年人。

我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書最多的國家是前蘇聯(lián)，平均每人每年讀書達55本，現(xiàn)在美國已經(jīng)全面啟動了全民讀書計劃，每年要達到50本。

中小學(xué)生應(yīng)該有多少閱讀量？

關(guān)于閱讀量，好多名家都通過自己的閱讀經(jīng)歷提出了一些想法，你像張光斗說：“如果一本書10萬字，那么每個中小學(xué)生每年讀40本書，一年就是400萬字?！?/p>

《小布頭奇遇記》的作者孫幼軍說：“以平均每本書10萬字計算，中小學(xué)學(xué)生每個月至少應(yīng)該讀一本，認真地讀，而不是走馬觀花，能讀兩本更好?！?

柳斌主任說：“每天課外讀一篇千字文，應(yīng)該是個基本的要求。如果能做到，則一年之內(nèi)，可達到36萬字，十二年則可閱讀430多萬字。所以，中小學(xué)階段閱讀500萬至1000萬字應(yīng)當是合適的?！?/p>

那么說這樣一些話，是想說明一個道理，就是聽說讀寫的語文能力都要培養(yǎng)，但是閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

給不同年齡的學(xué)生

選擇適合他們的不同的讀物

有這樣一個經(jīng)典的說法，可以說明不同年齡讀不同書的重要性。

三歲孩子眼中的爸爸：“哇！爸爸太偉大了，他什么都知道。他不僅認識‘一’，還認識‘二’，他連‘四’都會寫呢。”

這個兩三歲、三四歲孩子眼中的爸爸太高大。但對不起，到了青春期的孩子，他就有感覺了，他說：“爸爸好像有時候也不對。”

到了二十歲，甚至感覺到他爸爸簡直太迂腐了，沒有辦法和他對話。

到了三十歲就有點驕傲：“如果老頭子當年和我一樣老練的話，他該賺到多少錢??？”

但是一過四十歲，就開始感覺到：“也許爸爸說的話有一點道理，當初可能需要聽聽他的意見?！?/p>

過了六十歲對爸爸就非常崇拜了：“爸爸太了不起了，我當初要是聽他的話該多好！”

我們過了四十五歲的人，都特別愿意、越來越愿意和爸爸媽媽多待一會兒，多聊一會兒，多坐一會兒，跟二三十歲的那種感覺是不一樣的。

這樣一種規(guī)律同樣適合我們的閱讀，就是說：不同年齡段的孩子讓他能有不同的理解，讓他理解不同的事物，一定要基于他的生活。

你看，在沒有進行課改之前，我們一年級的小學(xué)教材，我隨便想起一篇——《小八路》。

“他是誰？你看他身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。原來他是個小八路。你看他長得多結(jié)實??！他一定跟著八路軍跑過很多路、打過很多仗，他真是個勇敢的小八路?！?/p>

這是給六歲孩子學(xué)的課文，這個六歲孩子看了這個課文之后他會怎么想呢？首先，小八路是什么？有沒有小七路？有沒有小六路？這個路跟狗熊一樣不一樣？也就是他沒法理解。

昨天下午我曾經(jīng)講到過一個課例，一個老師跟學(xué)生一起學(xué)蘇教版的《小池塘》（一年級），他說“這些池塘邊的蘆葦像睫毛一樣”。

我就問旁邊四個孩子什么是睫毛？一個孩子說睫毛就是眉毛，這個孩子最接近這個說法。一個孩子說睫毛就是蘆葦。另外兩個孩子說不知道。我們不要高估孩子，正像我們不能低估孩子一樣。

還有一課選了《王二小》。

“王二小是兒童團員，他常常一邊放牛一邊幫著八路軍放哨，有一天，敵人來掃蕩，走到山口迷了路。敵人看見王小二在山坡上放牛，就叫他帶路?！?/p>

什么是兒童團員？什么叫放哨？誰是敵人？掃蕩是怎么回事？

能把這幾個概念搞清楚，學(xué)生基本上就糊涂了。小孩子，特別是低段，一到三年級的時間，一定要基于孩子的生活，他才會閱讀。包括現(xiàn)在我們的教材里邊一些文字也是值得商榷。

我知道蘇教版相對編得還比較好，但是還是有很多問題值得研究。你看小學(xué)一年級就有一篇文章叫做《春到梅花山》，這個課文就太南京化了。這個梅花山，就只有南京有，能夠看到梅花的孩子就太少了。

我想我什么時候見過梅花，我可能大學(xué)畢業(yè)的時候還沒見過梅花。但是梅花山，那就更是渴望不可及了，孩子們就沒法理解。

還有就是《草原的早晨》。我們這邊一年級的盡是這樣一些課文，你看臺灣一年級的課文是什么，它就是《天亮了》、《上課了》、《我的一家》，就是這樣一些孩子們身邊的生活。不是說我們只能學(xué)身邊的，而是特別的年齡階段，他特定的認識水平需要從身邊的開始。

孩子們有特有的看法、想法和感情，如果由我們的想法和感情來代替他們的想法和感情，那這樣就是愚蠢的。像我們把《匆匆》、《春》這樣的朱自清的名篇，我們成人特別喜歡的文章編到小學(xué)教材里，本來就是沒有從兒童的角度出發(fā)。

你問一問小學(xué)生，他會喜歡《春》嗎？他會喜歡《匆匆》嗎？我曾經(jīng)對小學(xué)生做過一次調(diào)查，每一次調(diào)查都是“排倒數(shù)第一、第二、第三” 這么一個位置。

為什么？

他這個年齡，他喜歡故事，你非要逼著他學(xué)這種所謂的名篇范文，我覺得他沒辦法學(xué)好。

什么時候他會喜歡范文呢？他會泛讀的時候，他就真的喜歡范文了。你看小學(xué)生他會泛讀嗎？他一開頭就跑，你讓他泛讀難死他了、煩死他了。但是有一天到初二了，他開始學(xué)會泛讀了，他也喜歡范文的情調(diào)了，《讀者》也會成為他們首選的讀物，這個時候大量泛讀的閱讀期就開始了。

所以小學(xué)生的閱讀范圍應(yīng)該是大量的故事書、歷險記、童話，我們喜歡不等于孩子喜歡，這就是為什么我們推薦的好多書目孩子不喜歡。九年制課標修訂之前，我們課標推薦的那些書，哪一本是學(xué)生喜歡的呢？幾乎沒有。為什么？這是我們成人的視角，我們認為很重要，我們認為孩子應(yīng)該去學(xué)習(xí)。

所以就包括我們訂畫報、訂兒童雜志的時候也要留心。兩歲之前，有一本叫《嬰兒畫報》，兩到三歲，有一個叫《娃娃畫報》，三到五歲叫《幼兒畫報》，五到十歲還有《兒童畫報》，然后是《連環(huán)畫報》。

好多家長和我說，你們家孩子好，你家孩子喜歡讀書，我家孩子不喜歡讀書。

我說到現(xiàn)在為止，我還沒有發(fā)現(xiàn)哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀書的原因是不喜歡你給他的書。我們家長現(xiàn)在帶著孩子到書店去，一買就買提高成績的書、馬上見效的書、他不喜歡的書。所以，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡家長給他推薦的書。

現(xiàn)在出版界也有好多誤區(qū)，所以要慎重選擇圖書。

一個誤區(qū)就是，好的名著被改編成學(xué)生讀的連環(huán)畫，或者有一套書把四大名著，把《紅樓夢》改編成小學(xué)生讀的連環(huán)畫，這是非常愚蠢的一件事兒。

叫小學(xué)生讀《紅樓夢》，他能學(xué)到什么呢？你是害了《紅樓夢》。為什么？就是他再也不讀這個玩意兒了，因為他知道這個是不好的，結(jié)果到了成年他也不讀了。

我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，我們選了十位學(xué)生，就是我們問他“你喜不喜歡《紅樓夢》？你是什么時間讀的《紅樓夢》？”

十位學(xué)生，有七位學(xué)生說喜歡《紅樓夢》，這七位學(xué)生是什么時候讀的《紅樓夢》呢？一個是高一寒假，一個是初四到高二，一個是高一暑假，一個在高二，一個在高一暑假，一個是初四暑假，一個是高一至高二上學(xué)期。

還有三位學(xué)生不喜歡《紅樓夢》，我調(diào)查一下，全是在小學(xué)和初一讀的《紅樓夢》，從此他就不喜歡這玩意兒了，你再讓他讀就很困難，就傷了他的胃口。所以我們一定不要把好的東西在一個不恰當?shù)臅r間送給孩子。

其次，有些名著是有特定內(nèi)涵的，并不適合孩子讀。

我想引用費孝通一句話，他說：“我小的時候，還沒現(xiàn)在的孩子們幸福，很少有專門為孩子們寫的書，我只能從爸爸媽媽的書架上找書看，比如說《三國演義》、《水滸傳》，里邊說你一刀我一槍的，很精彩。”

我始終不建議孩子們讀《水滸傳》，這個書沒有一定的見解能力會出問題。因為它里邊好多容易迷惑孩子的，假的，那種義氣，那種殺殺砍砍很容易養(yǎng)成孩子模仿的習(xí)慣。

再一個，好多名著是挺好，但是不是孩子的名著。還有呢，有人心非常好，覺得孩子們讀名著這么厚讀不了，所以就把它縮寫了。這一縮寫可壞了，情節(jié)一刪減，這人物也不豐滿，從此孩子就不喜歡了。

書店里有好多這種的書籍，特別危險，一定不要讀這種縮寫的書。縮寫是一件很困難的事兒。只有極其個別的作家，那些駕馭能力非常強的作家，他不僅寫小說，而且寫得非常好的作家，才能夠縮寫出來。所以這些縮寫的書我們不建議去讀。

還有，警惕假的少兒書籍。我舉一個例子，這是《科學(xué)家爺爺談科學(xué)》給小學(xué)生讀的書，其中我舉一個著名科學(xué)家談地球資源，這肯定是給孩子讀的書。但是隨便拿出其中一段話來你就讀不懂，連我們都讀不懂。

你看，里面談到礦石的時候，它說礦石是指一種在現(xiàn)有的技術(shù)和經(jīng)濟條件下，能夠從中提取有用成分的自然礦物聚集體。這不壞了么？這不越搞越糊涂么。

所以，就是因為這樣一些原因，那么，語文主題學(xué)習(xí)就有一個專家團隊，專門給孩子來挑選適合他們讀的文章和圖書。

降低閱讀起始的期望，不帶任何附加條件

我記得，2006年我到太原去，太原的一個語文特級教師告訴我一個叫他很不安的例子，就是他的外甥女，從此就不喜歡旅游了。

為什么不喜歡旅游呢？就是只要一旅游，她媽媽就讓她寫游記。所以家里有旅游，要么就不去，怎么動員都動員不了，她舅舅去動員，也沒有成功。

閱讀也是這樣，有好多家長，一閱讀就讓孩子寫讀后感，一閱讀就讓孩子干什么事兒，就要寫作，所以搞得孩子也不愿閱讀了。因此我們千萬不要著急，只要有了一定量的閱讀量，你不讓他寫，他也忍不住。

還有一個，就是我們搞教材的時候，我們特別希望快出成績。我們改了半年了，怎么成績沒有提高，甚至還要下降，就是這個原因。因為它是一個長線的改革，這個改革，在第一個學(xué)期甚至要以犧牲基礎(chǔ)知識的成績?yōu)榇鷥r。但是不要緊，只要你堅持兩個學(xué)期以上，他就會突飛猛進地提高。

所以我們在改革初期，一定告訴所有參加改革和旁觀改革的人，改革是有風(fēng)險的，改革的期望值不要高了。

今年春天，我外甥到老家濰坊，他剛剛一歲半，還沒有學(xué)會叫姥姥，結(jié)果一到濰坊就遇到一大批他要叫姥姥的人。這批人特別渴望這個一歲多的孩子能夠喊一聲姥姥。結(jié)果到一個地方，每天就一批人圍著他教他說姥姥，“姥姥、姥姥、姥姥、姥姥”……把孩子教傻了。

我一聽這事兒著急了，你們趕快回來，再過一個月這個孩子就傻了。他天天沒有成就感，天天在挫敗感中，他還是學(xué)不會。為什么？再有兩個月，你不教他就會了。所以，我們一定要學(xué)會等待，我們一定要慢慢去滋養(yǎng)。

要培養(yǎng)孩子閱讀的成就感

在孩子進步的過程中，要不斷地給他創(chuàng)造一些精彩，給他有一個鼓舞。比如說，和課外互補一下，我們先讀個什么，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那么他就體會到成就感。

最近一個學(xué)生特別喜歡一個電視劇、動畫片或者是電影，那么你就選擇一些和那個有關(guān)系、能夠幫助他理解的一些文章。然后他再去看電視，再去看電影，再去看舞蹈，這樣他就特別有成就感。

當然，開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會或是小伙伴之間的讀書報告會，等等，這都會培養(yǎng)孩子的成就感。在這一方面，在座的各位老師都有非常好的做法，我也聽到了一些，看到了一些。

在集體中引導(dǎo)孩子的閱讀

你像在中國臺灣、在新加坡，你經(jīng)常會在教室里、走廊上、一些活動空間，看到閱讀數(shù)。在這個學(xué)期要讀的20本書，讀過的蘋果是紅色，沒讀過的蘋果是綠色，還是白色的。讓學(xué)生互相競爭、互相比較、互相分享。

面向香港小學(xué)生的閱讀活動

那么這樣一些情況，包括給孩子出一些書，出一些孩子的專集、書函，放到圖書館作為孩子們的閱讀資源，那么這些都對孩子起到非常好的激勵作用，現(xiàn)在好多學(xué)校做的也非常大。

最后我想用一個哲學(xué)家，他曾經(jīng)回答這些提問的時候說的一句話，他說：

“如果今天是你生命中的最后一天，你選擇干什么？‘

他說‘閱讀’。

又問他：“如果你已經(jīng)被囚禁在牢房里，你干什么？”

他說‘閱讀’。

又問他：“如果已經(jīng)到了世界末日，你今天打算干什么？”

他還是說‘閱讀’?！?/p>

我也想起了美國一個著名的成功學(xué)家，有人問他的幾個話題他的回答。問他：

如果你的事業(yè)失敗了，你干什么？

他說：你閱讀吧。

又問他：如果你失業(yè)了，你干什么？

他說：你要提升自己，你閱讀吧。

又請教他說：如果我失戀了，我怎么辦？

他說：你閱讀吧。

以這兩位成功人士的回答和各位老師共勉，謝謝大家！

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