“雙減” 政策已落地近一年，孩子的學(xué)習(xí)情況如何？成績(jī)是進(jìn)是退？這些原來(lái)令人焦慮的問(wèn)題，暫時(shí)被擱淺，但孩子的成長(zhǎng)不會(huì)停。
老師們希望孩子回家后能再被 “盯一盯”，家長(zhǎng)們卻以為學(xué)習(xí)任務(wù)都已在校完成，不用過(guò)問(wèn)。這之間出現(xiàn)的 “真空地帶”，讓不少孩子 “鉆了空子”，冒出不少令人頭疼的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
“雙減” 政策的大背景下，家長(zhǎng)們可以多做一做這些事，來(lái)幫助孩子提高 “自主學(xué)習(xí)力”，學(xué)得更輕松更高效。
一
幫孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣
“少成若天性，習(xí)慣成自然”，我們都知道好習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的重要性，“雙減” 之下，對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求更高。家長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的責(zé)任。
比如讓孩子每天整理自己的書(shū)包，包括各種學(xué)習(xí)用品。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)優(yōu)異的孩子，課桌上總是整整齊齊，條理性很強(qiáng)。而那些課桌就像 “垃圾堆” 的孩子，大多是馬馬虎虎，粗心大意，投射在學(xué)習(xí)上，也是同樣的習(xí)慣。
在家里，家長(zhǎng)不要直接幫孩子整理，可以先教他怎樣分門(mén)別類，再帶著他動(dòng)手實(shí)踐。之后，每天提醒一回，幫助孩子改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給孩子，再慢慢過(guò)渡到不提醒，孩子就養(yǎng)成了自我整理的好習(xí)慣。
會(huì)整理自己用品的孩子，也會(huì)整理好自己的學(xué)習(xí)。
比如讓孩子養(yǎng)成專心做一件事的習(xí)慣。都知道學(xué)習(xí)必須要有專注力，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，并不容易。課堂上，聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì) “神游四方”，做作業(yè)時(shí)，寫(xiě)著寫(xiě)著就要 “東摸西摸”。
很多家長(zhǎng)面對(duì)孩子的走神，感覺(jué)無(wú)計(jì)可施，不妨先來(lái)自查一下。
當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，家庭的環(huán)境怎樣？嘈雜還是安靜？大人們都在做什么？電視開(kāi)著的嗎？手機(jī)上的視頻在響著嗎？如果孩子身處在一個(gè)有很多干擾因素的氛圍里，怎么能指望他專注做自己的事？
孩子在家做一件事時(shí)，家長(zhǎng)不要去隨意打擾，同時(shí)自己也要以身示范。學(xué)習(xí)時(shí)，讓孩子自己定時(shí)定量設(shè)置任務(wù)，幫助他養(yǎng)成專心的習(xí)慣。
還有堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、記錄作業(yè)的習(xí)慣、整理筆記的習(xí)慣、及時(shí)訂正的習(xí)慣……看起來(lái)都是一些微小的細(xì)節(jié)，但做好了，便受益終生。
二
幫孩子掌握學(xué)習(xí)方法
“雙減” 之后，孩子需要在校獨(dú)立去完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣的時(shí)間，不同的孩子間體現(xiàn)出來(lái)的差異是巨大的。
其實(shí)，很多差異無(wú)關(guān)智商，是因?yàn)闆](méi)有好的學(xué)習(xí)方法，有些孩子甚至 “認(rèn)認(rèn)真真犯錯(cuò)”，學(xué)習(xí)辛苦又低效。
如果家庭能幫助孩子多多訓(xùn)練，掌握高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，孩子就能學(xué)得自如，學(xué)得從容。
比如讓孩子學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?！半p減” 后，不少孩子主動(dòng)給自己 “減負(fù)”，在學(xué)習(xí)上一下子成了 “無(wú)頭蒼蠅”，想起一樁做一樁，做事沒(méi)有輕重緩急。
即使是一年級(jí)的孩子，也需要讓他慢慢學(xué)會(huì)自己定計(jì)劃。一晚上可以做哪些事？一天可以做多少事？一星期里又有哪些重要的事？家長(zhǎng)可以先和孩子一起聊一聊，幫助他明確目標(biāo)和任務(wù)，再讓孩子自己估計(jì)需要完成的時(shí)長(zhǎng)，擬出計(jì)劃表，再對(duì)照著去做。
列計(jì)劃表還有一個(gè)好處就是，當(dāng)孩子完成了上面的各項(xiàng)任務(wù)，會(huì)有一種打游戲通關(guān)的暢快，更能體驗(yàn)到成就感。
比如幫助孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是最有效的培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法?！半p減”后，作業(yè)大多在校內(nèi)完成了，但預(yù)習(xí)還是需要在家里做。
家長(zhǎng)可以經(jīng)常問(wèn)孩子一句 “今天你預(yù)習(xí)了嗎？”，并保證孩子在家有獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他用自己的方式去理解文字，思考問(wèn)題。
比如幫助孩子學(xué)會(huì)自查錯(cuò)誤。有不少孩子已形成了 “依賴型心理”，遇到任何問(wèn)題第一時(shí)間想到的是問(wèn)大人。
讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中反思，再悟出正確的意思，將會(huì)是非常受用的方法。家長(zhǎng)們可以幫孩子準(zhǔn)備一本 “錯(cuò)題本”，把經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的字、詞語(yǔ)，做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題記錄下來(lái)（低年級(jí)可以家長(zhǎng)代為記錄），對(duì)比分析錯(cuò)誤原因。
每個(gè)孩子的特點(diǎn)都不相同，家長(zhǎng)最了解自己的孩子，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，幫他找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷訓(xùn)練，形成 “學(xué)習(xí)自動(dòng)化”，就能 “事半功倍”。
三
幫孩子鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)
拿語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，是學(xué)好語(yǔ)文的保障。孩子每天在校學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在家里及時(shí)訓(xùn)練和鞏固，就是對(duì)基礎(chǔ)的再次夯實(shí)。
比如小學(xué)低段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要是認(rèn)字和寫(xiě)字、課文朗讀和背誦。
家庭要想幫孩子進(jìn)行鞏固，可以把每課所學(xué)的生字，在家給孩子報(bào)一次聽(tīng)寫(xiě)，看看能否掌握。
如果有寫(xiě)錯(cuò)的字，和孩子一起找找原因，可以用比較輕松的游戲形式，如“找不同”，讓孩子去比較錯(cuò)字和原字的不同，反復(fù)強(qiáng)化，不讓錯(cuò)誤形成頑固記憶。
學(xué)過(guò)的課文，在家讓孩子每天堅(jiān)持大聲朗讀，家長(zhǎng)還可以跟著孩子一起讀，或配合著孩子分角色讀等。開(kāi)設(shè) “家庭朗讀小舞臺(tái)”，讓孩子把朗讀課文當(dāng)成是為家人的表演，他們會(huì)越讀越有信心。
低年級(jí)的認(rèn)字量很大，有一些識(shí)字不夠的孩子，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上會(huì)遇到很多困難。除了常規(guī)認(rèn)字以外，親子閱讀必不可少。
父母可以帶著孩子從繪本讀起，慢慢過(guò)渡到橋梁書(shū)、文字書(shū)，讓孩子在閱讀中多識(shí)字，識(shí)字后又更喜歡閱讀，形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)上也更有自信。
“雙減” 要減去的是孩子們的重負(fù)，但沒(méi)人去扶他們一把，即使渾身輕松，他們也走不穩(wěn)走不遠(yuǎn)。
多給孩子一些幫助，讓他們更自信更有安全感，學(xué)習(xí)才會(huì)變得快樂(lè)起來(lái)。
作者：湯玫，任教于安徽宣城市第二小學(xué)。市級(jí)“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”，全國(guó)“百班千人”讀寫(xiě)活動(dòng)助理導(dǎo)師。獲全國(guó)首屆統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，獲安徽省課外閱讀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)，獲“七彩語(yǔ)文杯”五省區(qū)優(yōu)課評(píng)選特等獎(jiǎng)，所寫(xiě)文章發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等雜志。
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