真正決定學(xué)校品質(zhì)和教育品位的，永遠(yuǎn)取決于學(xué)校的那個(gè)牽頭人。而學(xué)校的那個(gè)牽頭人---校長(zhǎng)，其工作態(tài)度如何，更決定著學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，教師的職業(yè)幸福與學(xué)校的發(fā)展高度。
是盡力而為，還是竭盡全力？
一只小兔被獵人打傷后腿，受傷的小兔拼命地逃生，獵狗在后面一個(gè)勁地緊追不放。
獵狗追了一陣子，眼看兔子跑得越來(lái)越遠(yuǎn)，便放棄追趕，悻悻地回到獵人身邊，獵人見(jiàn)到獵狗，便大聲罵道：“你這沒(méi)有用的東西，連一只受傷的兔子都追不到！”獵狗辯解說(shuō)：“我已經(jīng)盡力而為了?！?/p>
這時(shí)，受傷的小兔連奔帶喘地回到兔媽媽身邊，兔媽媽吃驚地問(wèn)：“小寶寶，你帶著傷怎么甩掉了那只獵狗呢？”小兔子說(shuō)：“獵狗是盡力而為，而我是竭盡全力，它沒(méi)追上我，最多挨一頓罵，而我不竭盡全力，有可能連命都沒(méi)有了。”
校長(zhǎng)在執(zhí)行決策，落實(shí)工作的時(shí)候，我以為，能夠盡力而為，其實(shí)已經(jīng)是難能可貴的了，這比那些執(zhí)行不力，回避矛盾，工作繞道走，一味在那兒怨天尤人的人強(qiáng)多了。但盡力而為，按我的理解，推動(dòng)工作總是有所保留，還沒(méi)有充分挖掘出自身潛力，也沒(méi)有使出渾身解數(shù)。
也許僅僅保留下來(lái)的，沒(méi)有全部挖掘出，也沒(méi)有完全施展出的那部份，有可能是很小、很少的那么一點(diǎn)點(diǎn)，但卻是很重要、很關(guān)鍵的，對(duì)事情的成敗以及最終的完美起著決定性作用。
事實(shí)上，一個(gè)校長(zhǎng)面對(duì)一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，只要他給你說(shuō)，他會(huì)“盡力而為”時(shí)，實(shí)際上他已經(jīng)在內(nèi)心深處開(kāi)始打折扣了，你不要指望他會(huì)有什么出色的表現(xiàn)，更不要奢望他會(huì)創(chuàng)造出什么奇跡了。
而一個(gè)校長(zhǎng)給你表態(tài)，他會(huì)“竭盡全力”，則意味著這個(gè)校長(zhǎng)將不惜一切代價(jià)去執(zhí)行任務(wù)，將做出最大的努力去完成工作，這也意味著他將不達(dá)目的不罷休，不斬樓蘭誓不還。
有了盡力而為，就有了避重就輕，就有了淺嘗輒止；有了竭盡全力，就有了全力以赴，就有了全心投入，就有了卓越不凡。
是帶得過(guò)，差不多，還是精益求精？
沒(méi)有最好，只有更好。做事同做人一樣，人無(wú)完人，做人不可能做到完美，做事同樣也不可能達(dá)到完美。
但是校長(zhǎng)在做事時(shí)，應(yīng)該有完美的追求。雖然不可能做到完美，但時(shí)在追求完美的過(guò)程中，會(huì)讓我們接受磨練，得以歷練，不斷成長(zhǎng)。
更何況，我們做事雖然達(dá)不到完美的要求，但是在高標(biāo)準(zhǔn)下，在竭盡全力的付出中，最終將會(huì)有一個(gè)好效果。就即或是再差，也不會(huì)差到哪個(gè)地方去。
試想，如果我們做事一開(kāi)始就定位于帶得過(guò)，過(guò)得去，差不多，那么我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中，完全可以得過(guò)且過(guò)，馬馬虎虎，隨便應(yīng)付，打簡(jiǎn)算盤子，其結(jié)果將可能是慘不忍睹，一塌糊涂。
要把事做到精益求精，盡善盡美，校長(zhǎng)首先要關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)無(wú)小事，細(xì)節(jié)決定成敗，魔鬼總喜歡在細(xì)節(jié)中下手。要讓時(shí)針走得準(zhǔn)，必須控制好秒針的運(yùn)行。
其次要善于抓“大”，又不忽視“小”。凡事既要從大處著眼，又要從小處入手，既要“鳥(niǎo)瞰”，又要“俯視”，既要統(tǒng)領(lǐng)宏觀，又要把握微觀，既要學(xué)會(huì)用望遠(yuǎn)鏡，又要學(xué)會(huì)用顯微鏡，既要能夠面對(duì)“一萬(wàn)”，又要能夠面對(duì)“萬(wàn)一”。
再次要善于關(guān)注過(guò)程，又不要疏忽結(jié)果。完美的過(guò)程造就完美的結(jié)果，完美的過(guò)程加上完美的結(jié)果才會(huì)有完美的效果。管理就是追求效果，無(wú)效的管理，無(wú)論多么嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，無(wú)論付出多少努力和代價(jià)，都是無(wú)用的。
是主動(dòng)求變，還是被動(dòng)等待？
一個(gè)人主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)作為，比起被動(dòng)接受與應(yīng)付，雖然更有難度，更有挑戰(zhàn)性，會(huì)付出更多心血，更大代價(jià)，卻充滿著無(wú)限生機(jī)，蘊(yùn)含著無(wú)窮的可能。
凡事有了主動(dòng)，便能洋溢熱情，燃燒激情，也能夠擔(dān)當(dāng)責(zé)任，堅(jiān)守良知，不畏困難。對(duì)于有主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)娜藖?lái)說(shuō)，生命是奔跑的，燃燒的，永遠(yuǎn)騰躍的，永遠(yuǎn)年輕的，永遠(yuǎn)充滿著活力的。
沒(méi)有成功是自動(dòng)送上門的，也沒(méi)有幸福會(huì)自動(dòng)降臨到哪一個(gè)人身上，這個(gè)世界上所有美好的東西都是靠我們主動(dòng)爭(zhēng)取來(lái)的，天上不可能掉餡餅，機(jī)會(huì)只會(huì)青睞于主動(dòng)工作的人。
校長(zhǎng)必須主動(dòng)工作，主動(dòng)尋求改變。一方面主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，不等不靠，不觀望不推卸，盡自己主觀的努力改變學(xué)校面貌，改良教育生態(tài)。另一方面本著山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去，主動(dòng)改變自己，改變自己能夠改變的，讓自己主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，更好地適應(yīng)他人。
是放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，還是鼠目寸光？
遠(yuǎn)界決定境界，眼光決定格局。
校長(zhǎng)做教育，一定要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，一定要由一棵樹(shù)，看到整個(gè)森林，一定要由手指，看見(jiàn)詩(shī)與遠(yuǎn)方，而決不能只顧眼前，急功近利，急于求成，更不能拔苗助長(zhǎng)，殺雞取卵，竭澤而漁。
對(duì)于教育發(fā)展中那些或許當(dāng)下看不到成績(jī)，收不到效益，但卻對(duì)未來(lái)會(huì)帶來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展的事，要耐得住寂寞，守得住清貧，抗得住浮躁，要用責(zé)任擔(dān)當(dāng)，用情懷守護(hù)，用良知捍衛(wèi)。
而對(duì)于有些當(dāng)下看起來(lái)便能斬獲分?jǐn)?shù)與名利，卻有可能對(duì)今后發(fā)展帶來(lái)不利與傷害的事，就應(yīng)該痛下決心給以摒棄，千萬(wàn)不能只顧眼前的利益而犧牲學(xué)生的未來(lái)人生幸福，以及教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
特別是面對(duì)當(dāng)今教育的亂象重生，面對(duì)教育領(lǐng)域中的重大改革，又特別是面對(duì)“雙減”的國(guó)家大政方針，校長(zhǎng)眼中所關(guān)注的應(yīng)該不再是領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)的喜與怒，不再是分?jǐn)?shù)一時(shí)的高與低，不再是學(xué)生成績(jī)一時(shí)的好與壞，也不應(yīng)該再是學(xué)校一時(shí)的名與利，自己一時(shí)的得與失，而應(yīng)該是從長(zhǎng)計(jì)議，從教師的職業(yè)幸福，孩子的人生奠基，教育的持續(xù)發(fā)展等方面去考量。
是力求變革，還是因循守舊？
“唯一辦事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番，而其他的人，老拖著舊尺碼不放?！笔挷{的嘲諷告訴我們，創(chuàng)新，永遠(yuǎn)是不變的法則。
教育的本質(zhì)是創(chuàng)造，教育生活每天都是新的，教育的對(duì)象隨時(shí)都在變化，教育不可能一成不變，也不可能永遠(yuǎn)關(guān)起門來(lái)，更不可能拿起昨天的舊船票去重復(fù)昨天的故事。
創(chuàng)新是校長(zhǎng)面對(duì)新的社會(huì)形態(tài)，讓教育走向未來(lái)的必然選擇，是教育發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)推動(dòng)力量，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段。
因此，校長(zhǎng)一方面應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)。不墨守成規(guī)，不因循守舊，不自我封閉，敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理方式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)改革。特別是在“雙減”背景下，如何變革作業(yè)設(shè)計(jì)，既減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)成作業(yè)訓(xùn)練目的，如何變革傳統(tǒng)課堂，既使學(xué)生學(xué)得輕松，又向40分鐘要出質(zhì)量，如何變革課后服務(wù)方式，既讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，又讓學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)滿意，凡此等等，都需要校長(zhǎng)有創(chuàng)新的智慧和勇氣。
另一方面，校長(zhǎng)要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的關(guān)系。在創(chuàng)新上，不盲目跟風(fēng)，不生搬硬，不千篇一律，一切因勢(shì)利導(dǎo)，因地制宜，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中注重實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。
同時(shí)，校長(zhǎng)還要想別人所不敢想的，做別人所沒(méi)有做過(guò)的，走別人所沒(méi)有走過(guò)的，敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人，以新觀念，新機(jī)制，新辦法，開(kāi)創(chuàng)新的局面，創(chuàng)造教育新的輝煌。
校長(zhǎng)對(duì)這五個(gè)方面如何做出鮮明的回答，既考量著校長(zhǎng)的工作態(tài)度，也檢驗(yàn)著校長(zhǎng)對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)校、對(duì)師生的情感！
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