老師作為學生成長路上的引路人，所付出的辛苦是常人所不能體會的。
從古至今歌頌老師的話語并不少，而這些話兜兜轉轉總繞不開老師的一個工作特性，那就是職業(yè)的奉獻感。
在外人眼里老師不僅有著帶薪的寒假和暑假，而且工作時間和學生上下學的時間是對等的，這是很多其他職業(yè)都做不到的一點，但實際上雖然老師的上下班時間和學生同步，可即使在回家以后隱形的工作時間可一點都不少。
雖然在休息，可是手機務必保持24小時開機，以免家長有需要的時候聯(lián)系不到老師本人，除了平時的教學任務以外，老師還需要接受各式各樣的培訓和會議來提高自己。
說起來很多老師覺得自己的工作和收入并不成正比，特別是偏遠地區(qū)的老師，收入更是微乎其微，因此想要讓教育更上一層樓，就勢必要提高老師的工資待遇。
職稱把工資分成“三六九等”，職稱不能代表能力
教師這個職業(yè)和其他職業(yè)差不多都是越有經驗所得的工資就越高，因此才推出了職稱一說，擁有職稱的老師會比沒有職稱的老師工資更高一些。
但不知道從什么時候開始，教師的職稱竟然將老師們之間的工資差距越來越大，雖然職稱保證了老師的專業(yè)能力，但另一方面隨著政策頒布的時間較久，也有眾多的弊端出現(xiàn)。
比如同樣是漲工資，但沒有職稱的人能漲的工資并不多，每次漲額最高的必然是有職稱的那些老師。大家都是干同一樣的工作，漲幅卻不成比例，自然讓人開心不起來。
為此很多老師對職稱并不滿意，并表示職稱將大家的工資分成了369等，但職稱又不能完全地代表個人能力含金量其實并不高，憑什么將工資的差距拉的這么大？
在外人眼里職稱與老師的能力是劃等號的，但實際上職稱高跟老師的能力并不一定就是劃等號，在很多學校中即使沒上過課的老師也依然能評上高級職稱。
說起來職稱和教學能力說不定還是成反比呢！在很多學校當中奮戰(zhàn)在一線的老師大部分都沒有獲得高級職稱，但學校內部的行政路線老師卻往往能評上高級職稱，明明一節(jié)課沒講，卻比一線老師職稱更高，你說這能代表能力嗎？
職稱工資漲幅要有度，不然對教師不公平
對于職稱將老師的工資分為369等這一件事，很多老師抱怨有職稱這一點其實并沒有錯，但工資的漲幅一定要有度，最好控制在300元以內，因為職稱的含金量沒那么高，如果超過300就與職稱不劃等號了。
而且一些能夠得到高級職稱的老師，其實教學水平并不高，是什么樣子大家心里都心知肚明。明明大家都一樣，甚至自己要比對方更為優(yōu)秀，但因為職稱就將人分了等級這可不行。
因此很多老師紛紛建議應該縮小職稱之間的工資差距，有差距可以理解，但不應該將差距畫得這么明顯，不然時間長了非議聲只會越來越大。
很多網(wǎng)友在看了老師對職稱不滿的評價以后，紛紛表示，如果對職稱這么不滿，為什么不能將職稱取消呢？這件事就說來話長了，雖然職稱含金量不高，但它有著很重要的存在意義。
目前老師們抱怨的只是職稱這件事的不合理性，但它的存在卻是有很大必要的，如果沒有職稱的話，那么很多老師就開始了佛系教育，三天打魚兩天曬網(wǎng)，要如何能夠看出他的實際水平呢？
因此也有人建議不如將職稱改為考試的形式，而不是現(xiàn)在一個蘿卜一個坑，前面的老師不退位，后面的老師就沒法上去，基本上高級職稱都是混年限。
對于這樣的說法，我個人還是保持中立的態(tài)度，不過職稱確實不能反映教師的水平，而且現(xiàn)在很多學校職稱都是有人數(shù)限制的，基本上都是給年紀較長的老教師，年輕教師即使水平突出，也根本就沒有辦法得到高級職稱證明。
教育是靠很多個普通老師默默支撐起來的，而不是個別優(yōu)秀和高級教師，因此提高整體的工資水平，才是現(xiàn)在老師們最需要解決的問題。
對于高級職稱的含金量，你覺得高嗎？
