成都市陶行知研究會
有思想 有深度 生活即教育
關(guān)注
作者
余靖雯
成都市溫江區(qū)實驗幼兒園保教副主任，溫江區(qū)人民政府教育督學(xué)，溫江區(qū)“學(xué)科帶頭人”、區(qū)“教學(xué)能手”，區(qū)“優(yōu)秀教育管理者”。先后參與多項課題研究，其中主研省市區(qū)三級課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教玩具適宜性配置的路徑》研究成果，榮獲四川省第六屆普通教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。
近年來，隨著幼兒園課程改革的日漸深入，以課程促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展已成為共識,溫江區(qū)實驗幼兒園以推動園所內(nèi)涵發(fā)展為契機，緊隨其步伐，在園所文化倡導(dǎo)的“蘊生活之美 尚科學(xué)之品”的辦園理念下，大力推進幼兒園課程改革，為滋養(yǎng)幼兒生命的成長不斷探索與實踐。
尋找優(yōu)化角度，調(diào)整課程管理機制
1.優(yōu)化組織機構(gòu)，助力課程管理運行
成立了“課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，并細化分工、明確職責(zé)，為課程建設(shè)提供強有力的領(lǐng)導(dǎo)、決策、管理和技術(shù)保障。但優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)一定要有全體教師的共同參與，我們以“4+1模式”有效鏈接幼兒園、家庭與社區(qū)，形成了一個完整、動態(tài)、開放的組織體系。
“4”是指組建幼兒園功能不同、對象不同、活動周期不同的四大研究組織，即教科室、大教研組、小教研組、班級。教科室由園長牽頭，成員包括業(yè)務(wù)副園長、保教主任、保教助理及園級骨干教師。它是幼兒園課程建設(shè)的“指揮部”，重點對課程的整體規(guī)劃、具體實施進行整體布局，把脈問診教師在課程實施中遇到的難點以及基礎(chǔ)性課程下主題設(shè)置、活動內(nèi)容敲定、以及特色課程中項目活動開展、選修活動有效滲入等。大教研組則由科研組長牽頭，注重對教師進行課程相關(guān)理念培訓(xùn)的同時，更關(guān)注教師在課程實踐中經(jīng)驗的積累與分享。小教研組由教研組長和全園各班級的教師組成，重點在于對課程的設(shè)計與實施，交流與解決課程在本年齡段實施的問題。而班級是課程實施的主要途徑，由班級三位教師共同商議，圍繞本班幼兒年齡特點和發(fā)展需要而設(shè)計的既符合園級課程目標，又更有班級特色的具體課程內(nèi)容。
“1”是指創(chuàng)生家園社共育生命體。即依托園級、班級家委會、由幼兒園行政、教師代表、家長代表、社區(qū)代表成立共育機構(gòu)、創(chuàng)生形成家園社三方共育生命體，并以課程鏈接，促進其參與、支持、教育與激勵的功能。
我們建立研究共同體分層分類全員參與研究機制。教科室每月活動一次，由業(yè)務(wù)園長主持，活動內(nèi)容為探討當前課程推進情況；大教研組每兩周活動一次，由科研組長主持，活動內(nèi)容是對課程園本化實施過程中的普遍問題的研究；小教研組每周活動一次，由各年級組教研組長主持，活動內(nèi)容是研討本年齡段實施當前主題活動的方法與策略；班級中的兩位班主任和一位保育員的研究時間不固定，活動形式靈活多樣；“家園社共育生命體”的活動時間與頻率則依據(jù)幼兒園、班級課程實施的需要而定。分類分層全體參與的課程研究機制，推進全員教師對課程建設(shè)的了解與實施。
2.多“管”齊下，有效實施課程管理
幼兒園針對課程建設(shè)中不同階段出現(xiàn)的不同問題，從不同角度思考，構(gòu)建不同層面的制度，以保證課程的有效實施和管理。一是依據(jù)園級課程實施而制定的分階段目標，實施目標管理；二是針對園級、年級、班級開展的三級組織管理；三是制定相應(yīng)制度，如“教科研制度”“教師培訓(xùn)制度”等，為課程實施提供保障；四是加強資源管理，對課程建設(shè)中配備或新產(chǎn)生的系列圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教玩具資源等進行科學(xué)分類、有效管理，并建立管理制度，促進課程資源的有效利用。
探索構(gòu)建思路，完善課程實施方案
1.理念引領(lǐng)，形成“科創(chuàng)∞”課程框架
“蘊生活之美”——陶行知說：“教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！睂δ暧椎膬和瘉碚f尤其如是。將生活之美納入幼兒園的課程，同時也用教育讓幼兒用眼用手用心去感悟生活的美。在現(xiàn)實生活中美的存在形式無外乎有三種: 自然美、社會美和藝術(shù)美。本園課程致力于讓兒童在親近和融入自然環(huán)境中感受清新質(zhì)樸的自然美，在處理自己與他人社會關(guān)系中培養(yǎng)正直善良的品德美，在欣賞、理解和創(chuàng)造文化藝術(shù)作品中拓展充滿童趣的藝術(shù)美。
“尚科學(xué)之品”——幼兒園的科學(xué)教育以日常生活為根基和載體?？茖W(xué)是存于大自然與日常生活周遭，幼兒每日均可感受與體驗，同時幼兒有著與生俱來的好奇心與探究欲望，驅(qū)使他們?nèi)プ穼とデ笾??！吨杏埂酚性疲簩W(xué)、問、思、辨、行。這五者高度概括了科學(xué)之精神。本園課程致力于激發(fā)幼兒對周圍自然和生活世界的探究興趣和問題，培養(yǎng)樂學(xué)好問之品；支持幼兒觀察和思考物質(zhì)世界的運行規(guī)律，并積極動手操作物質(zhì)材料，培養(yǎng)善思善為之品；鼓勵幼兒不畏困難，有堅持不懈和大膽嘗試的精神，培養(yǎng)勇于探索之品。
由此，結(jié)合生活科學(xué)教育中的核心價值，我們架構(gòu)的“科創(chuàng)∞”課程，“科”寓意為科學(xué)精神，“創(chuàng)”寓意為創(chuàng)造美好?！啊蕖笔悄葹跛弓h(huán)，代表無限和無窮，“科創(chuàng)∞”意味豐富無窮、無限可能的課程內(nèi)涵?！翱苿?chuàng)∞”課程從園本文化背景出發(fā)、立足兒童身心發(fā)展規(guī)律，在明確的理念指引下，以均衡、整合為主旨設(shè)置不同的課程板塊，為幼兒提供動態(tài)化、生活化、游戲化的課程體驗，逐步形成了較為完整的框架體系。
2.經(jīng)驗引領(lǐng)，研制“科創(chuàng)∞”課程目標
（1）幼兒發(fā)展目標
“科創(chuàng)∞”課程的最終目的是努力培養(yǎng)具有生活審美情趣和科學(xué)創(chuàng)造精神的新時代幼兒，既關(guān)注幼兒當下的健康、幸福和美好的生活狀態(tài)，又注重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來生活和終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。
生活審美情趣：具體來說是培養(yǎng)崇尚自然美、具備品德美、創(chuàng)造藝術(shù)美的幼兒。幼兒能珍愛自然世界和理解生命價值，形成樸質(zhì)健康的審美取向和生活方式等；幼兒具有積極的心理品質(zhì)，正確的道德意識和文明的行為習(xí)慣；幼兒具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣，能發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞文化藝術(shù)，并能在生活中初步表現(xiàn)和創(chuàng)造美。
科學(xué)創(chuàng)造精神：具體來說是培養(yǎng)樂學(xué)好問、善思善為、勇于探索的幼兒。幼兒始終保持著對周圍事物的好奇、關(guān)注與興趣，有獲得新知和提出問題的意愿；幼兒能初步運用科學(xué)的思維方式認識周圍的事物并解決生活中簡單的問題；幼兒能不畏困難和挫折，有堅持不懈和勇于嘗試創(chuàng)新的探索精神。
（2）教師發(fā)展目標
一般性發(fā)展目標：聚焦教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，包括樹立教師課程的自主意識、踐行課程的實踐理念，提高課程的研發(fā)能力和實踐能力。
園本性發(fā)展目標：欲培養(yǎng)具有生活審美情趣和科學(xué)創(chuàng)造精神的新時代幼兒，則應(yīng)注重提升教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
3.立足園本，構(gòu)建“科創(chuàng)∞”課程內(nèi)容
“科創(chuàng)∞”課程是以“基礎(chǔ)+特色”模式建構(gòu)的園本課程體系,基礎(chǔ)課程涵蓋了幼兒園五大領(lǐng)域下生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動四大版塊的大中小各年齡段24個主題的“科創(chuàng)∞基礎(chǔ)大本營”；特色課程覆蓋了幼兒園項目活動和選修類活動的“科創(chuàng)∞項目俱樂部”和“科創(chuàng)∞七小夢工廠”?！翱苿?chuàng)∞”課程依托“集體小組學(xué)習(xí)、區(qū)域游戲、親子活動”等多種途徑開展教學(xué)活動，追求幼兒在課程中實現(xiàn)五種經(jīng)歷——經(jīng)歷1次小發(fā)明，玩轉(zhuǎn)2次科技節(jié)，認識3位科學(xué)家，完成4個項目活動，實現(xiàn)5次科學(xué)之旅（動物園之旅、植物園之旅、氣象站之旅、科技館之旅、博物館之旅）?！翱苿?chuàng)∞”課程珍視幼兒生活和游戲，浸潤“實”文化崇尚真實、追求理性、關(guān)注幼兒生命成長的追求。
解讀幼兒發(fā)展，落實課程具體實施
依托“實”文化下“讓每個生命豐盈充實”的追求目標，我們把視角放在基于幼兒生活，追隨幼兒興趣和發(fā)展需要，科學(xué)有效開展課程審議上。即以“3+3+3”線性循環(huán)模式，以問題為導(dǎo)向，進行有計劃、有目的、有措施、有跟蹤、有評價的循環(huán)審議實踐。“3+3+3”線性循環(huán)模式是指3種走向（清理念、建機制、明原則）、3種支持（圖表記錄、合作教研、駐段指導(dǎo)）、3種評價視角（教師、教研組、專家），對幼兒園課程的建設(shè)與實施有效思考，科學(xué)權(quán)衡，并做出一定決策。
優(yōu)化環(huán)境梳理資源，把握支持性與整體性的問題。改變傳統(tǒng)環(huán)創(chuàng)中多、雜、散的現(xiàn)狀，深入研究支持課程建設(shè)的環(huán)境功能，科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃幼兒園園級與班級環(huán)境，突出幼兒園科學(xué)內(nèi)涵和生活化教育特色，旨在通過資源與課程的系統(tǒng)融合，為課程實施提供物資支持，更為幼兒的親身體驗、動手操作、自主探究提供多元體驗平臺，促進其能力的發(fā)展。
科學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，關(guān)注課程評價機制
我們變革課程管理模式，組建課程管理團隊和課程項目實踐研究團隊，形成聯(lián)動式課程管理組織網(wǎng)絡(luò)。同時，建立多維評價、民主開放的課程管理機制，研發(fā)評價工具、研制評價細則，對課程建設(shè)實施統(tǒng)籌聯(lián)動式管理，建立民主開放的課程管理機制，激活全體研發(fā)者、實施者和管理者積極昂揚的生命狀態(tài)，更加注重團隊研發(fā)和管理實效。
在追尋園所高質(zhì)量發(fā)展的道路上，我們闊步向前，不斷改革與創(chuàng)新課程的建設(shè)與發(fā)展。
國內(nèi)刊號CN51-1677/G4
國際刊號 ISSN1672-8181
摘自 | 《時代教育·行知縱橫》（成都市陶行知研究會學(xué)術(shù)指導(dǎo)）2021年11月刊/欄目：生活教育
編輯 | 張競之
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