面對學(xué)生作業(yè)的問題，人們常常關(guān)注教師布置作業(yè)量的多少或?qū)W生完成作業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重問題，卻很少關(guān)注教師在布置作業(yè)過程中存在的深層次問題。從這個角度來看，3月15日《中國青年報》教育圓桌版刊登的余昆侖老師的《老師，您知道該怎樣留作業(yè)嗎》一文，給我們提供了思考作業(yè)布置問題的新思路。
確實，如余昆侖老師在文中所言，作業(yè)布置中存在的問題，有諸多原因，如“教師作業(yè)評價素養(yǎng)匱乏”“知識本位觀念根深蒂固”“對學(xué)生主體地位的漠視”“作業(yè)管理的松弛和缺位”，但如果我們靜下心來仔細(xì)推敲一下這個話題，會發(fā)現(xiàn)還存在其他的值得我們?nèi)フ暤膯栴}。
首先，作業(yè)如何布置，是對教師學(xué)科素養(yǎng)的考驗。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《和青年校長的談話》中有這樣一段話：“教師要精通自己所教的學(xué)科，清楚地了解他在學(xué)校里所講授其基礎(chǔ)知識的那門學(xué)科中最復(fù)雜的問題，了解這門學(xué)科的學(xué)術(shù)思想最尖端性問題。”同時又說，“教育工作的能手，對本門學(xué)科的基礎(chǔ)知識十分精通，以至于他們在課堂上、在講授教材過程中，可以不把注意的中心放在所教的知識上，而是放在學(xué)生身上，放在學(xué)生的腦力勞動、思維活動以及他們在腦力勞動中所遇到的困難上。”
由此可見，如果一個教師缺乏本門學(xué)科的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，就會只見樹木而不見森林：在課堂上，只是在呈現(xiàn)知識上的堆砌;同樣，在作業(yè)處理上，就沒有辦法從更高的層面來審視。如果要他獨立編制一份作業(yè)，不知從何入手，只能東拼西湊，缺少內(nèi)在的邏輯;在利用現(xiàn)成的作業(yè)資料時，不知如何取舍，只能一股腦兒地交給學(xué)生。這樣下來，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)也不輕。師生只能在作業(yè)的海洋中游泳，卻永遠(yuǎn)不知道何處是岸。結(jié)果，導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)重這一死結(jié)，越解越緊，理不出頭緒。
因此，要改變余老師文中所說的，“日常作業(yè)知識記憶和機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容大量存在，而對學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)培育的內(nèi)容卻嚴(yán)重不足，低層次能力訓(xùn)練過多，高階思維訓(xùn)練不足”現(xiàn)狀，需要從提升教師學(xué)科素養(yǎng)上入手，在課堂上、在學(xué)校里實現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)，從而從源頭上實現(xiàn)控量、減量。
然而，學(xué)科素養(yǎng)的提升，非一日之功。就當(dāng)前而言，要重視引導(dǎo)教師在作業(yè)處理上走出舒適區(qū)，嘗試獨立取舍手頭的資料和編制個性化的作業(yè)。許多教師在布置作業(yè)過程中，常常不經(jīng)思考，不經(jīng)選擇，直接利用現(xiàn)成的資料布置給學(xué)生。在批改過程中才發(fā)現(xiàn)，資料中有些題目過難，不適合許多學(xué)生做;有些題目缺少能力點的訓(xùn)練，僅是知識點的重復(fù)，不值得做。事實上，不少所謂的“牛校”，很少倡導(dǎo)學(xué)生通過狂刷題目來提高學(xué)業(yè)成績;而是倡導(dǎo)教師下題海，精編題目，以少勝多，將學(xué)生送上岸;同時禁止教師直接利用現(xiàn)成的資料給學(xué)生布置作業(yè)，而要學(xué)科組利用符合學(xué)生實際的資料共同編寫作業(yè)。
假如你留心周邊的教師群體，真正在中考與高考中取得輝煌成績的教師，常常不是作業(yè)布置特別多的教師，但一定是很會做題、會思考的教師，甚至是具有很高命題素養(yǎng)的教師。不少教師只知道羨慕別人取得輝煌成績，卻很少思考其成功的原因和自己的不足。在余老師的問卷調(diào)查中，“積極推廣優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計與實施案例”的呼聲占了51.65%，可見如此多的的教師，將希望寄托在他人的身上。
因此，筆者很贊成余老師所倡導(dǎo)的“激發(fā)教師原創(chuàng)設(shè)計作業(yè)的動力”。因為教師一旦走出作業(yè)布置的舒適區(qū)，投身到相對獨立設(shè)計的作業(yè)中，就會對學(xué)生知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)”有更清晰的認(rèn)知，就會對中高考的走向有更恰當(dāng)?shù)陌盐眨瑥亩仓谱约簩W(xué)科素養(yǎng)的提升。
最近，教育部頒發(fā)了《關(guān)于做好2021年高校招生工作的通知》。通知明確指出：2021年高考命題，要優(yōu)化情境設(shè)計，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。落實“重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”的命題要求，使高考由“解答試題”轉(zhuǎn)向“解決問題”。高考是一根教學(xué)的指揮棒，它們在變，我們必須也跟著變。如果我們不走出舒適區(qū)，不積極調(diào)整教學(xué)行為，包括作業(yè)布置的行為，就會大大落后。
不僅于此，我們要將作業(yè)布置行為的改變，放到一個更高的維度來審視。“好的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格贏得未來的幸福，造福國家社會。”全國政協(xié)委員、江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎在今年兩會“委員通道”上的發(fā)言刷屏，火遍全國。其實，他說的是教育常識，但得到了全民的共鳴。所以，要做一名合格的教師，就要從改變作業(yè)布置行為入手，將這些常識落實到實處。(張秋達(dá))
