在國內(nèi)，學(xué)過英語的人，恐怕都經(jīng)歷過各類考試，大學(xué)生過四六級、考托福、雅思是標(biāo)配;如今，小學(xué)生刷KET、PET(劍橋英語等級考試)也成為一大熱潮。但，你的英語水平到底怎么樣，哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、哪本證書測量得最準(zhǔn)?這個(gè)問題還真不好回答。
此次中國英語能力等級量表與托福成績對接，究竟意味著什么?是一項(xiàng)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化考試的研究成果，還是上涉萬千英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向及路途，下關(guān)能力水平測試的全方位整合調(diào)整?顯然，這絕不僅僅是一次與國際考試接軌的技術(shù)性操作，它將對我國英語教育教學(xué)以及考試測評帶來深遠(yuǎn)影響。
各類英語測評缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
——《量表》為英語學(xué)習(xí)者提供了統(tǒng)一的英語能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
長期以來，我國大陸地區(qū)對學(xué)習(xí)者英語能力的評定主要體現(xiàn)在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)及《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)等考試大綱中。具體來說，《課標(biāo)》針對義務(wù)教育階段和普通高中階段的英語教學(xué)制定了課程目標(biāo)﹑分級標(biāo)準(zhǔn)，并提出了課程建議。《要求》和《大綱》則分別對應(yīng)高校非英語專業(yè)及英語專業(yè)學(xué)生，提出了其英語能力的評判標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。除此以外，還有面向高職、自考的英語考試等。
但不得不說，這些英語測評，在教育教學(xué)以及考試方面，都缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，能力界定不一，表述繁雜，存在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求以及教學(xué)大綱各管一段的情況。公眾對于英語能力水平認(rèn)定也存在一定誤區(qū)，分不清各種涉及畢業(yè)、升學(xué)或留學(xué)的高利害考試之間的關(guān)系，以及某一考試體系中各個(gè)層級之間的關(guān)系。例如，大眾普遍認(rèn)為英語六級比英語四級水平高，但不一定清楚高校英語級別考試是分專業(yè)進(jìn)行的，沒有可比性，而且非英語專業(yè)六級不一定比英語專業(yè)四級水平高。
在這樣的背景下，《量表》成為我國第一個(gè)覆蓋全學(xué)段﹑針對所有專業(yè)的英語能力界定和測評標(biāo)準(zhǔn)，有助于解決我國各項(xiàng)英語考試標(biāo)準(zhǔn)各異、英語教學(xué)與測試目標(biāo)分離、學(xué)習(xí)目標(biāo)不連貫等問題。至此，我國英語能力測評體系建設(shè)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為不同年齡和專業(yè)背景的英語學(xué)習(xí)者提供了統(tǒng)一的英語能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，《量表》提出級別遞進(jìn)的綜合語用能力，具有科學(xué)性和可操作性，可為我國英語教學(xué)材料編寫、英語課程目標(biāo)設(shè)定與課程設(shè)計(jì)、英語教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方法改革等提供直接指導(dǎo)。值得注意的是，英語專業(yè)率先制定的《量表》，也是我國外語學(xué)科第一個(gè)能力量表，這一開拓性工作對其他學(xué)科量表的研制具有引領(lǐng)、示范和借鑒作用。
強(qiáng)調(diào)語言能力更強(qiáng)調(diào)跨文化能力和交際策略
——《量表》將規(guī)范和指引教學(xué)實(shí)踐
從世界范圍看，現(xiàn)代外語教育都需有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)的體系化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，國外外語能力標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)迄今已有半個(gè)多世紀(jì)。1955年，美國著眼于軍事目的，推動其下屬的外交學(xué)院制定了口語表達(dá)水平量表——《外交學(xué)院量表》，具體描述此類學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的口語能力標(biāo)準(zhǔn)，供考官口試參照使用。該量表以口語表達(dá)水平測定為出發(fā)點(diǎn)，逐步細(xì)化，包括聽﹑說﹑讀﹑寫四項(xiàng)技能，成為當(dāng)時(shí)美國重要的外語口語認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一，也為以后類似量表制定提供了參考和依據(jù)。2001年，歐洲理事會制定的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》(以下簡稱《歐框》)，為歐盟一體化所需語言能力的衡量提供了重要方針和綱領(lǐng)，是目前最具國際影響力的語言能力量表之一。目前，雅思(IELTS)、托福(TOEFL)、托業(yè)(TOEIC)、劍橋商務(wù)英語(BEC)等均已與《歐框》對接。此類語言能力量表相對成熟，且均具有較大的影響力和實(shí)用價(jià)值——有些量表成為求職就業(yè)的語言能力標(biāo)準(zhǔn)，有些量表為評測和考試而設(shè)計(jì)，后來逐步發(fā)展成為教學(xué)及評測標(biāo)準(zhǔn)。
我國針對外語能力等級標(biāo)準(zhǔn)的研究起步較晚，但發(fā)展很快。已逐漸與雅思、托福等英語考試對接的《量表》，是以學(xué)習(xí)者需要的交際語言能力為基礎(chǔ)，描述各個(gè)語言能力等級的學(xué)習(xí)者能用英語完成什么交際任務(wù)，注重聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯等各項(xiàng)技能的協(xié)同發(fā)展。與美國和歐洲的外語能力量表強(qiáng)調(diào)語言知識和語言技能不同，我國《量表》在強(qiáng)調(diào)語言能力同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)跨文化能力和交際策略。
此外，在英語非母語的國家群體中，我國率先建立科學(xué)、權(quán)威的英語能力評價(jià)體系，提出了英語學(xué)習(xí)者的能力維度，包括翻譯的能力，突破了一直以來英語能力水平界定完全依托以英語為母語國家建立的標(biāo)準(zhǔn)，并取得一些國家國際權(quán)威語言測評機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了與國際標(biāo)準(zhǔn)對接的問題。
目前來看，《量表》不僅具備界定和選拔功能，還能推動英語教育教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)范式創(chuàng)新。《量表》對于多維度場景下語言表達(dá)、交流能力的描述，對各級英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、主題內(nèi)容選擇、話題下教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施及成果評價(jià)都有明確指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)，可以一定程度上矯正長期形成的注重碎片化教學(xué)、刷題背題、以考代教、忽視情境下語言應(yīng)用能力培養(yǎng)等僵化英語課堂教學(xué)模式和行為。當(dāng)然，《量表》所帶來的最突出的改變是，教學(xué)將不再圍繞考試進(jìn)行，而是以能力為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。
同時(shí)，《量表》對英語學(xué)習(xí)者做出了縱向發(fā)展的等級能力描述，既有對語言能力的綜合描述，也對聽、說、讀、寫、譯及其具體語境下用語言完成任務(wù)的能力進(jìn)行了分技能描述，而這些都有助于學(xué)習(xí)者了解自己在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)所具備的語言能力、長處和不足。
除指導(dǎo)教學(xué)和測試外，《量表》對能力水平表現(xiàn)的細(xì)化描述，可以轉(zhuǎn)化為檢測活動和測試形式的設(shè)計(jì)，讓檢測更科學(xué)化、數(shù)據(jù)化、可解讀，提升教學(xué)研究和教師要對教學(xué)過程進(jìn)行反思質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)行為調(diào)整。
與義務(wù)教育、普通高中英語《課標(biāo)》關(guān)系待厘清
——《量表》將推進(jìn)我國英語等級考試進(jìn)一步規(guī)范
《量表》如何與我國現(xiàn)有各個(gè)層級英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，也是大家較為關(guān)心的問題之一?？陀^來說，目前，我們對《量表》的認(rèn)識和討論還不夠充分。
以基礎(chǔ)教育階段為例，對教師和教研部門，乃至地方性測試設(shè)計(jì)者和管理者來說，一個(gè)明顯問題是，《量表》與義務(wù)教育、普通高中的英語《課標(biāo)》的關(guān)系應(yīng)該如何界定?《課標(biāo)》在教育理念呈現(xiàn)、目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)者級別以及學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)方面作出了規(guī)定性安排，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。同時(shí)，《量表》也提出了學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，應(yīng)具備的英語能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)和相應(yīng)的檢測方式。直觀看，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對語言綜合能力描述的維度和術(shù)語都有不同，這樣就給實(shí)踐中的教學(xué)和評價(jià)帶來困惑。目前還沒有看到系統(tǒng)的對標(biāo)研究，將兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的能力描述體系比較，提出判斷和可操作的指導(dǎo)意見，以便于基層機(jī)構(gòu)和學(xué)校獲得準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)。而教育部考試中心下一步將接續(xù)開發(fā)的系列級別考試，特別是關(guān)鍵級別的測試，如《量表》提出的某個(gè)級別將等于和用于現(xiàn)行的高考，必然會直接影響高中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為。所以，對標(biāo)工作需要抓緊進(jìn)行。
總體看來，《量表》的頒布代表著我國外語教育的進(jìn)步與發(fā)展，但這只是整個(gè)外語教育科學(xué)化工程的第一步，未來還需要在考試設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面進(jìn)一步下功夫。
最后，一系列探討，都要回歸到對我國英語等級考試的規(guī)范性思考上。在發(fā)展初期，考試的導(dǎo)向性明顯，以基礎(chǔ)教育階段為例，考試往往緊緊圍繞中高考指揮棒，從測評方式到具體題型，都要按照中高考模式進(jìn)行調(diào)整，目的是幫助學(xué)生應(yīng)對考試、獲得高分。近年來，隨著教育理念的更新與《量表》的頒布，大家開始逐步重視能力評測，考查重點(diǎn)從語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用，考查內(nèi)容也由單詞﹑單句轉(zhuǎn)向段落篇章。同時(shí)，過程性評價(jià)發(fā)揮著越來越重要的作用，不再僵化地考查對語言材料的理解，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)對語言知識的靈活運(yùn)用。教師開始關(guān)注語言習(xí)得的規(guī)律和學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵(lì)在真實(shí)語境中通過交際學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)流暢溝通的重要性，進(jìn)一步凸顯能力目標(biāo)，脫離只重視讀寫，不重視聽說的誤區(qū)。
