編者按
大學(xué)辦學(xué)正在為回歸常識而努力。如何給大學(xué)生合理“增負(fù)”，提升他們的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，成為大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。本文立足中國現(xiàn)實(shí)，從實(shí)證層面提煉和檢驗(yàn)大學(xué)本科教育中高影響力教學(xué)實(shí)踐的核心要素及其影響作用，嘗試為未來院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)適和變革提供科學(xué)性指導(dǎo)，具有一定的啟發(fā)意義。
大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠志行脫節(jié)
隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，以往精英階段所謂的“升學(xué)者均持有明確且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極性”的同質(zhì)性假設(shè)、“學(xué)生個(gè)體與院校組織之間高度匹配”的前提條件遭遇挑戰(zhàn)。學(xué)生群體在入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、需求期望等方面漸趨異質(zhì)化，出現(xiàn)“志行合一型”“目標(biāo)探索型”“志行脫節(jié)型”以及“學(xué)業(yè)倦怠型”四種類型。
持有明確發(fā)展目標(biāo)且學(xué)習(xí)積極的“志行合一型”是最為理想的學(xué)生類型，也是精英階段傳統(tǒng)教學(xué)對象的縮影。隨著高等教育即將邁入普及化階段，這類學(xué)生在我國本科院校中的總體占比僅27.6%。即便在“985”院校和“211”院校，其比例也僅為24.4%。究其原因，研究型大學(xué)的學(xué)生多為高考競爭中的勝出者，然而由于基礎(chǔ)教育階段長期應(yīng)試文化的浸潤和過度應(yīng)試競爭的煎熬，入學(xué)后這類高分學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分陷入自我生涯發(fā)展目標(biāo)模糊，甚至出現(xiàn)學(xué)業(yè)投入燃燒竭盡的癥候群現(xiàn)象。
為此，無論研究型大學(xué)，還是普通本科院校，其所面對的主要學(xué)生群體包括：雖然自主性學(xué)業(yè)參與度較高、但對未來尚未形成明確規(guī)劃的“目標(biāo)探索型”學(xué)生(占比10.4%)，既無明確的自我發(fā)展規(guī)劃、自主性學(xué)業(yè)參與也較低的“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生(29.2%)，雖抱有清晰的自我發(fā)展目標(biāo)定位、卻在行動上滯后的“志行脫節(jié)型”學(xué)生(32.8%)。
需要關(guān)注的是，我國學(xué)生缺乏自主性學(xué)業(yè)參與現(xiàn)象背后有著深層因素。首先，學(xué)生個(gè)體的自我同一性危機(jī)、生涯目標(biāo)模糊和自我認(rèn)知不足問題不容忽視。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，父母的過度溺愛與保護(hù)使該群體在性格行為方面存在惰性顯著和自我獨(dú)立性相對薄弱等特征。其次，該群體所處的宏觀環(huán)境——后擴(kuò)招時(shí)代的勞動力市場求職壓力——導(dǎo)致學(xué)生為提升就業(yè)競爭力而普遍選擇就學(xué)期間過度實(shí)習(xí)或畢業(yè)后繼續(xù)讀研。令人擔(dān)憂的是，這種選擇又使學(xué)生將自我發(fā)展目標(biāo)縮小至短期內(nèi)學(xué)分和績點(diǎn)提升的單一尺度，呈現(xiàn)出明顯的工具主義特征。德國哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯在談及教育危機(jī)時(shí)指出：“如果人被迫只顧眼前的目標(biāo)，他就沒有時(shí)間去展望整個(gè)生命。”北京大學(xué)教育學(xué)院實(shí)施的“高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測”項(xiàng)目調(diào)查顯示，本科院校中將近42%在校生對于未來沒有清晰的生涯規(guī)劃。
學(xué)生群體的異質(zhì)化在一定程度上詮釋了當(dāng)前我國本科教育所面臨挑戰(zhàn)的復(fù)雜性和不明確性。面對不同學(xué)生類型的特質(zhì)與需求，我國本科教育需要做出針對性的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，來推動“目標(biāo)探索型”“學(xué)業(yè)倦怠型”“志行脫節(jié)型”學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生的逐步轉(zhuǎn)化。
高影響力教學(xué)實(shí)踐有效促進(jìn)學(xué)生獲得成功
20世紀(jì)80年代以來，隨著新公共管理主義和社會問責(zé)機(jī)制的引入，全球投向高等教育的視角發(fā)生深刻變化。政府與社會的關(guān)注重點(diǎn)已不再是基于哲學(xué)理念范疇的高等教育功能等應(yīng)然層面的期待，而是聚焦于高校學(xué)生的增值性發(fā)展。如何有效促進(jìn)學(xué)生在高等教育階段獲得成功，例如提升其大學(xué)就讀期間的學(xué)業(yè)成績、持續(xù)就學(xué)率以及畢業(yè)后進(jìn)入勞動力市場的可就業(yè)能力，成為20世紀(jì)末期以來歐美高等教育學(xué)界關(guān)注的核心議題。
1986年夏，齊克林(A.W.Chickering)和甘姆森(Z.F.Gamson)邀請高等教育院校影響力、高等教育組織、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政策評估等研究領(lǐng)域的學(xué)者，舉辦了為期兩天的工作坊。工作坊基于可實(shí)現(xiàn)、可理解、可實(shí)施、可推廣使用的原則，整合集體智慧，形成了翌年3月發(fā)表在美國高等教育委員會公告首頁的《本科教育有效實(shí)踐的七大原則》，對全美本科教育實(shí)踐與改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2005年美國大學(xué)院校協(xié)會號召高校積極探索博雅教育新范式，通過教育變革，培養(yǎng)能適應(yīng)和駕馭21世紀(jì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者。2007年協(xié)會發(fā)布《新全球化時(shí)代的大學(xué)學(xué)習(xí)》報(bào)告，倡議在大學(xué)教育中引入包括新生研討課與新生體驗(yàn)、通識體驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)共同體、寫作強(qiáng)化課程、協(xié)作性作業(yè)或項(xiàng)目、本科生科研、多樣性或全球化學(xué)習(xí)、情境化的服務(wù)學(xué)習(xí)或社區(qū)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、高年級頂點(diǎn)課程項(xiàng)目的十大高影響力教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了以往二十余年美國高等教育研究的學(xué)術(shù)成果向院校教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。
以2006年為分水嶺，我國高校本?？普猩哪甓仍鲩L率從此前的兩位數(shù)降至個(gè)位數(shù)水準(zhǔn)。2007年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，2017年黨的十九大報(bào)告明確提出“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”目標(biāo)，2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》報(bào)告進(jìn)一步將“未來高等教育競爭力明顯提升”納入未來十五年的主要發(fā)展目標(biāo)。這意味著擴(kuò)張階段暫告段落，中國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從外延拓展向內(nèi)涵發(fā)展的范式轉(zhuǎn)換，質(zhì)量提升成為新時(shí)代發(fā)展的主旨。
隨著高等教育發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換，過去十余年也是我國院校影響力與學(xué)生發(fā)展研究快速崛起、躍升為高等教育研究核心主題之一的重要時(shí)期。然而隨著學(xué)術(shù)研究的積累與深入，如何從稻殼中區(qū)分麥粒，從數(shù)量眾多的研究中凝練出高等院校人才培養(yǎng)中“切實(shí)可行”且“有效貫徹”的信息，明晰大學(xué)教育中的高影響力教學(xué)實(shí)踐(highimpacteducationalpractices)的內(nèi)涵要素，成為該領(lǐng)域研究迫切需要回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)課題。
用教學(xué)實(shí)踐影響學(xué)生發(fā)展高影響力教學(xué)實(shí)踐的六大要素
調(diào)查研究和實(shí)證分析顯示，我國高校本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制中高影響力教學(xué)實(shí)踐由六大要素構(gòu)成。
高影響力教學(xué)實(shí)踐的第一要素是建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)管理制度、研究顯示，優(yōu)化教學(xué)管理制度、降低畢業(yè)總學(xué)分要求對促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)業(yè)參與、逐步清晰自我發(fā)展目標(biāo)，推動其向“志行合一型”轉(zhuǎn)化具有顯著影響。院校需要充分理解學(xué)分制概念內(nèi)涵，在強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，將課外學(xué)習(xí)納入學(xué)分制教學(xué)管理框架之中。針對目前部分院校畢業(yè)總學(xué)分要求過高的現(xiàn)狀(從國際趨勢而言，一般所需學(xué)分總量分布在120～140學(xué)分之間。調(diào)查顯示，目前我國本科院校的平均畢業(yè)總學(xué)分要求為163學(xué)分，其中“985”院校為156學(xué)分、“211”院校為170學(xué)分、其他普通院校為168學(xué)分)，院校需根據(jù)學(xué)科特征，適度降低總學(xué)分要求，合理控制學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生在課外開展自主性學(xué)習(xí)和探究、豐富多樣化大學(xué)參與體驗(yàn)提供充分的彈性和自由度。這也是保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要前提。此外，學(xué)分制的實(shí)施需要充分考慮該學(xué)習(xí)制度框架中高校教師的重要職能和作用。其一，學(xué)分制不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的測量單位，而且是評估高校教師教學(xué)工作量的測量單位。根據(jù)學(xué)分制概念內(nèi)涵中的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)兩大要素，院校需要將教師的課外指導(dǎo)答疑時(shí)間(OfficeHour)納入教師教學(xué)工作總量的考評范疇。這既形成了教師課外教學(xué)投入的激勵(lì)機(jī)制，也為學(xué)生在課外開展拓展性閱讀或科研探究提供了有效支持。其二，學(xué)分制作為教育模式，是以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助、通過績點(diǎn)與學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)與量的綜合教學(xué)管理制度。為此，在賦予學(xué)生自主選擇權(quán)的同時(shí)，院校需要引入導(dǎo)師制，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)與支持。
高影響力教學(xué)實(shí)踐的第二要素是規(guī)制和參與相互交融的教學(xué)方法。“學(xué)習(xí)者中心”范式正在成為當(dāng)前全球高等教育教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，但需要引起我國高等院校高度關(guān)注的是，課堂教學(xué)方式是基于課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特質(zhì)等結(jié)構(gòu)性要素的策略選擇，規(guī)制范式與參與范式并非簡單對立，不能陷入非此即彼的理解誤區(qū)。“學(xué)習(xí)者中心”的參與式教學(xué)范式成功的前提條件是，教學(xué)情境中的學(xué)生不僅僅“存在”，更重要的他們是“主動”學(xué)習(xí)者。針對我國學(xué)生普遍存在的學(xué)業(yè)倦怠和目標(biāo)缺失現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)不能簡單否定規(guī)制性課堂教學(xué)的有效性，尤其不能忽略其在提升“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的積極作用。為此，院校需要明晰學(xué)生群體的特質(zhì)，針對學(xué)生在課堂教學(xué)情境中的懈怠與注意力渙散現(xiàn)象，有機(jī)整合多種教學(xué)策略或工具，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生在行為和思維層面的課堂參與積極性。規(guī)制式課堂教學(xué)方法的適度引入要求學(xué)生在課程前后預(yù)復(fù)習(xí)，不但使學(xué)生掌握穩(wěn)定的知識體系，推動學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，而且為課堂教學(xué)過程中引入小組探究、課堂討論、案例解析等參與式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。
高影響力教學(xué)實(shí)踐的第三要素是強(qiáng)化課堂場域外專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的師生互動。雅斯貝爾斯強(qiáng)調(diào)，與心靈隔離的訓(xùn)練不同、與文化傳遞的教育不同，人與人的交流是雙方的對話和敞亮，交流能使人理解他人與歷史，理解自我與現(xiàn)實(shí)。我們的研究印證了課堂場域之外的師生互動對其他類型學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生轉(zhuǎn)化均具有促進(jìn)作用，其中對“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生的作用尤為顯著。這表明教師在課后為學(xué)生提供輔導(dǎo)答疑、對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，輔導(dǎo)員為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、品德等方面的支持，是有效教學(xué)環(huán)境的重要構(gòu)成要素。構(gòu)建良性的課外師生互動，不僅需要專業(yè)教師的積極投入，更不能忽略輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間的協(xié)同合作。長期以來，我國高等教育管理體系中存在條塊分割和部門分割的特征，這導(dǎo)致高校內(nèi)部人才培養(yǎng)機(jī)制存在專業(yè)教育與思想道德教育分割、教學(xué)工作與學(xué)生工作分離、教師隊(duì)伍與學(xué)工輔導(dǎo)員隊(duì)伍孤立的割裂化運(yùn)作模式。研究表明，課外師生互動需要改變專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的職能分割狀態(tài)，從制度層面建立兩類教師之間的整合與協(xié)作機(jī)制。
高影響力教學(xué)實(shí)踐的第四要素是為學(xué)生提供多樣化的校園經(jīng)歷或體驗(yàn)。研究表明，課外自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、學(xué)術(shù)科研的體驗(yàn)、課余活動的參與以及各類社團(tuán)組織中的責(zé)任承擔(dān)經(jīng)歷，能增加其他類型學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生轉(zhuǎn)化的可能性。與其他要素相比，該要素對于學(xué)生成功轉(zhuǎn)型的影響具有明顯的普適性。然而，多樣化校園經(jīng)歷的效用雖得到有效驗(yàn)證，付諸實(shí)現(xiàn)卻面臨諸多障礙。其一，現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度在一定程度上抑制了學(xué)生開展多樣化體驗(yàn)的時(shí)間與彈性。其二，就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生為了提升求職競爭力而普遍出現(xiàn)過度實(shí)習(xí)、攻讀雙學(xué)位、繼續(xù)讀研的傾向，不可避免地對其拓展多樣化校園體驗(yàn)形成擠出效應(yīng)。其三，現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)制度中，本科生科研參與的受惠者往往局限于少數(shù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)卓越的拔尖創(chuàng)新人才，尚未形成學(xué)生群體全覆蓋且可持續(xù)參與的制度平臺。未來如何突破經(jīng)費(fèi)、資源、教師指導(dǎo)不足等方面的限制，將多樣化校園參與經(jīng)歷或成果納入院校教學(xué)課程或?qū)W分認(rèn)可的制度框架，成為未來本科教學(xué)改革的可為之舉。
此外，保障高影響力教學(xué)實(shí)踐有效運(yùn)行還需要兩大支撐要素，分別為優(yōu)化高校經(jīng)費(fèi)配置和完善學(xué)生支持體系。
分析表明，對學(xué)生發(fā)展形成顯著影響的財(cái)務(wù)要素并非生均支出，而是人員支出占比。研究結(jié)果傳遞了重要的政策啟示，即單純擴(kuò)大院校經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模并不能直接帶來教學(xué)質(zhì)量的提高;相反，提升教師薪資待遇、優(yōu)化人員經(jīng)費(fèi)的配置結(jié)構(gòu)對于學(xué)生的成功轉(zhuǎn)型、提升學(xué)業(yè)成就具有顯著增值效應(yīng)。鑒于我國高校經(jīng)費(fèi)支出長期存在“人員支出低、公用支出高”特征，隨著經(jīng)濟(jì)增長放緩和財(cái)政政策趨緊，資源約束可能成為新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高校質(zhì)量提升的瓶頸，如何優(yōu)化經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)費(fèi)使用效率，將成為未來高校管理者需要解決的緊迫議題。
有效的教學(xué)經(jīng)歷，特別是提升課程挑戰(zhàn)度，必須發(fā)生在支持性環(huán)境之中。所謂“支持性環(huán)境”并非手把手幫扶或降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對智力性、情感性挑戰(zhàn)與承受風(fēng)險(xiǎn)的院校環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，院校通過提供新生適應(yīng)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康咨詢、海外訪學(xué)留學(xué)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等機(jī)制所形成的綜合性學(xué)生支持體系，對于“學(xué)業(yè)倦怠型”和“目標(biāo)探索型”學(xué)生的轉(zhuǎn)型具有顯著促進(jìn)作用。為此，加快高校學(xué)生事務(wù)管理人員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，是保障學(xué)生支持體系干預(yù)成效的重要保障。
