進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐的不斷加快和全球經(jīng)濟(jì)文化一體化程度的不斷加深，全球教育發(fā)展都面臨著更加艱難的抉擇和探索，承擔(dān)著必須進(jìn)行深刻的自我革新和自我蛻變的艱巨任務(wù)。而在教育變革的大潮流和大趨勢(shì)中，教育引導(dǎo)者首先感受到了變革帶來的陣痛和面對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)迅疾變化所產(chǎn)生的迷茫和無助。站在新的起點(diǎn)上，如何進(jìn)行科學(xué)的自我定位和升華提高，才能有效滿足教育發(fā)展和教育革新提出的新要求，是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)必須面對(duì)和回答的課題。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外教育理論學(xué)者和一線教育專家都進(jìn)行了大量的探索和研究，取得了很多可喜的成果，《學(xué)校變革，我們一起來!——教育引導(dǎo)者的12種角色》一書就為我們呈現(xiàn)了足夠多的驚喜和可能。本書的作者R.布魯斯·威廉姆斯是來自美國(guó)教育界資深的教育咨詢顧問。與以往同類書籍作者的經(jīng)歷不同，R.布魯斯·威廉姆斯多年以來一直在教育一線進(jìn)行探索和研究，是美國(guó)許多專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的首席培訓(xùn)師，從事教育的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)極其豐厚，這也直接決定了本書不僅帶有極強(qiáng)的理論色彩，更包含著作者在實(shí)際教學(xué)培訓(xùn)中積累的豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，尤其在參與式引導(dǎo)、交互式教學(xué)、課堂教學(xué)策略研究等方面，更是具有獨(dú)到見解。
教育引導(dǎo)者的角色定位
在本書中，作者對(duì)教育引導(dǎo)者的角色定位進(jìn)行了詳盡的分析，并最終將教育引導(dǎo)者的角色定位為四種職能和12種角色，這種詳盡而獨(dú)特的闡述和分類方式是以往并不多見的。比如，在本書的第一部分，作者指出21世紀(jì)的中國(guó)學(xué)校教育的主要關(guān)注點(diǎn)、最基本的任務(wù)，就是促成學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。引領(lǐng)學(xué)校變革發(fā)展的不僅由一位或少數(shù)組織內(nèi)的高層人士來?yè)?dān)當(dāng)，每一位學(xué)校教育工作者都可以發(fā)揮個(gè)人智慧和能量成為變革的引導(dǎo)者。在教育發(fā)展越來越專業(yè)化、精細(xì)化、個(gè)性化的時(shí)代，面對(duì)變革時(shí)引導(dǎo)者不能猶豫不決，更不能無所適從，而是要從自己積累的經(jīng)驗(yàn)和教育面臨的問題出發(fā)，勇敢地接受挑戰(zhàn)，解決問題，引領(lǐng)變革。而在變革的引導(dǎo)者這一坐標(biāo)下，作者又進(jìn)行了詳盡的分析，并將引導(dǎo)者歸納為四種職能，每一種職能表現(xiàn)為三種角色，作者對(duì)每一種角色的內(nèi)涵、意義、責(zé)任、能力等都做了詳盡的分析和闡述，讀者通過閱讀本書，將會(huì)一目了然地了解每種職能和角色所對(duì)應(yīng)的能力要求。此外，本書還大量利用表格、數(shù)據(jù)等作為論述的支撐，特別是特色表格的運(yùn)用，為讀者呈現(xiàn)不同角色相應(yīng)觀點(diǎn)的實(shí)用工具簡(jiǎn)述、應(yīng)用示例說明及適用場(chǎng)景，幫助讀者在不同的操作實(shí)踐中找到最適用的工具和方法，有利于讀者抓住書中的主要脈絡(luò)，有效地提升閱讀效率和質(zhì)量，這在閱讀碎片化、紙質(zhì)書籍邊緣化的時(shí)代，是十分重要的。
建立參與式?jīng)Q策共同體
當(dāng)學(xué)校面臨變革難題時(shí)，組織內(nèi)成員之間首先要保持溝通和互動(dòng)，在信任的基礎(chǔ)上建立參與式?jīng)Q策共同體，學(xué)校事情要商量著辦，要秉持共商、共建、共享，遵循開放、透明原則，增進(jìn)共識(shí)，化解分歧，實(shí)現(xiàn)合作共贏，破解教育變革難題。作者認(rèn)為學(xué)校組織中的每一位成員都是平等參與者和受益者，應(yīng)該具有共同的意愿、積極的態(tài)度、創(chuàng)新的能力、合作的精神，圍繞一致辦好高品質(zhì)學(xué)校的目的，提供個(gè)人智慧和個(gè)人方案，每一個(gè)參與者要承擔(dān)教育變革、技能培訓(xùn)、資源顧問等多種角色。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者要善于分權(quán)賦權(quán)，給予參與者當(dāng)家做主的權(quán)利，通過分享決策技能和信息給團(tuán)隊(duì)成員，增強(qiáng)合作信心和使命感，建立完善多方聯(lián)系工作機(jī)制，開展多層次、多渠道溝通磋商，構(gòu)建合作工作體系，為學(xué)校改革發(fā)展注入新活力。作者還指出，在舊有的教育體系下，學(xué)校政策制定往往在很大程度上由顧問團(tuán)隊(duì)來指引，但是顧問團(tuán)隊(duì)的劣勢(shì)在于遠(yuǎn)離一線教育教學(xué)，對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)等方面的因素變化感知并不準(zhǔn)確，很容易導(dǎo)致政策制定、體系構(gòu)建等偏離正常教育教學(xué)的需求，因此，一線教育工作者要勇于成為執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的一員，把自己工作在教育一線、從事教學(xué)活動(dòng)、了解教學(xué)需求和學(xué)生心理等優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，為參與式?jīng)Q策提供事實(shí)支持，助力學(xué)校教育改革順利實(shí)施。
三類關(guān)鍵的支持性要素
在書中，圍繞如何實(shí)現(xiàn)四種引導(dǎo)者職能，作者創(chuàng)新性地提出了三類關(guān)鍵的支持性要素，具有較強(qiáng)的實(shí)效性和前瞻性。第一類支持性要素是聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。無論是對(duì)于長(zhǎng)期目標(biāo)還是短期任務(wù)，無論學(xué)校試圖通過變革達(dá)到哪些成就，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是這一系列變革的中心目標(biāo)。變革過程的真諦在于建立一種真正致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。第二類支持性要素是采用參與性決策為學(xué)校變革過程的所有利益相關(guān)方賦予決策權(quán)。齊心同欲者勝，風(fēng)雨同舟者興,當(dāng)?shù)胤浇逃姓芾碚?、學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)之間真正實(shí)現(xiàn)了參與性決策，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共謀發(fā)展，以育人為本、學(xué)校振興為己任，把個(gè)人發(fā)展與學(xué)校命運(yùn)緊密相連，變革任務(wù)周遭的艱難險(xiǎn)阻就會(huì)變得可控起來。第三類支持性要素是保持所有溝通和互動(dòng)都能聚焦于可見的變革成就。清晰的溝通可以讓參與者確切地看到變革的進(jìn)程和作用?？梢姷恼芰啃麄魉a(chǎn)生的激勵(lì)能創(chuàng)造出更多的勝利和成就,扎實(shí)開展豐富多彩的宣傳活動(dòng)，講好校園變革好故事，傳遞校園變革好聲音，廣泛宣傳各方落實(shí)變革的共同努力，一起見證改革帶來的福利，為促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。
與以往同類書籍相比，本書的一大特色，就是對(duì)特色語言的恰當(dāng)運(yùn)用，使本書更加散發(fā)智慧氣息。在書中的大多數(shù)段落和章節(jié)中，作者并沒有長(zhǎng)篇大論地引用教育知識(shí)，甚至在闡述觀點(diǎn)時(shí)也盡量避免用一些專業(yè)術(shù)語和拗口的邏輯論述，而更多采用比喻的方式形象地闡述自己的觀點(diǎn)，讓讀者不僅降低了閱讀難度，也更加容易消化吸收和理解，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。比如，在論述學(xué)校教育引導(dǎo)者作為變革引領(lǐng)者職能時(shí)，作者就將變革引領(lǐng)者職能角色比喻成了設(shè)計(jì)師、木匠、承包商等，如設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)考慮全局，同時(shí)聚焦于促成學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目標(biāo)，木匠負(fù)責(zé)建立共識(shí)并推進(jìn)參與式?jīng)Q策，承包商負(fù)責(zé)把控變革過程，這樣的比喻十分恰當(dāng)，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想與想象，使不同角色所承擔(dān)的職能生動(dòng)形象具體。
總之，閱讀本書將是一個(gè)智慧的選擇，書中有很多關(guān)于學(xué)校教育改革的有用建議，是一部極具價(jià)值的資源手冊(cè)。
