23日,河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8個省市公布了高考綜合改革方案,這是目前為止全國第三批高考綜合改革試點。
2014年,新一輪高考綜合改革啟動,上海和浙江兩個省份率先進行首批高考綜合改革試點;2017年又啟動了第二批北京、天津、山東和海南4個省份試點。
此次公布的8省市高考綜合改革方案采取“3+1+2”模式。新模式下的高考指揮棒將給教育帶來什么樣的改變?
新模式更好滿足人才培養(yǎng)需求
所謂的“3+1+2”,即普通高考考生文化課總成績由全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3門科目的原始成績以及在普通高中學業(yè)水平選擇性考試中,考生在物理或歷史中所選擇的1門科目的原始成績和在思想政治、地理、化學、生物4門科目中選擇的2門科目的等級賦分成績共同組成。
“區(qū)別于傳統(tǒng)的文理分科,新的模式增大了考生的選擇面。”河北省教育廳相關(guān)負責人表示,學生可以根據(jù)個人愛好、興趣、特長等在12種科目組合中自主選擇。而傳統(tǒng)文理分科僅有思想政治、歷史、地理的文科固定組合和物理、化學、生物學的理科固定組合。
在高校人才培養(yǎng)中,物理是自然科學類專業(yè)的基礎(chǔ)性學科,歷史是人文社會科學類專業(yè)的基礎(chǔ)性學科。高中階段學習物理或歷史科目是大學階段學習自然科學類專業(yè)或人文社科類專業(yè)以及相關(guān)交叉學科專業(yè)的重要基礎(chǔ)。因此,將這兩個科目作為首選科目,有利于高校相關(guān)專業(yè)對學生的培養(yǎng)。
復旦大學教授丁光宏表示,“3+1+2”對高校錄取是非常好的方案,有利于人才的選拔和培養(yǎng)。
從2021年起,8省市新高考考生總成績由統(tǒng)一高考科目成績和學業(yè)水平考試選考科目成績構(gòu)成,滿分750分。其中,考生在思想政治、地理、化學、生物中自主選擇的兩門科目按等級賦分后計入考生總成績。
遼寧省教育廳相關(guān)負責人介紹,實行等級賦分,主要是基于學生選考的科目不同、各科目試題難度不同、各科目原始成績不具有可比性等原因,是為了教育考試的公平、公正。
撬動高中教學改革探索,呈現(xiàn)教學新常態(tài)
華南師范大學附屬中學校長姚訓琪說,這一輪高考改革之所以叫綜合改革,是要通過考試倒逼學生培養(yǎng)方式的變革,既牽動中學教學改革,又對高校招生錄取產(chǎn)生影響,這帶來的將是學生全面而個性的培養(yǎng)。
從已經(jīng)試點的省份來看,很多創(chuàng)新的教學方式應(yīng)運而生,如學生進校選科制、分層教學、分組學習、走班教學等成為一種教學的新常態(tài)。而在第三批改革省份之一的湖北,武漢部分高中已經(jīng)在方案公布之前嘗試推出選科“套餐”,供高一學生選擇。
為了讓學生科學選科,減少功利因素,學校開始關(guān)注學生的生涯教育。北京市東城區(qū)自2017年啟動“生涯教練”種子培訓計劃,通過加強生涯教育師資來破題;武漢二十中投入400萬元,進行軟硬件建設(shè),在高一新生中開設(shè)了生涯規(guī)劃課。
中國教育學會會長鐘秉林說,學校的改革探索任務(wù)非常艱巨,要尊重區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、校際差異,多樣化進行探索。
評價方式更多元,搭建人才培養(yǎng)立交橋
高考綜合改革過程中,招生錄取方式也在趨向多元:在保證陽光透明公平公正的前提下,有統(tǒng)招統(tǒng)考錄取、有高校自主招生、有面向農(nóng)村地區(qū)考生的專項計劃、有高職院校的分類招考等。
不少專家認為,在新高考改革中,核心是“兩依據(jù)一參考”,即以高考統(tǒng)考和高中學業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù),參考綜合素質(zhì)評價,綜合素質(zhì)評價一定要可信可用,這才是打破當前唯應(yīng)試教育傾向的根本。
鐘秉林說,要把綜合素質(zhì)測評檔案用好,一是高中提供的學生綜合素質(zhì)測評檔案要是可信賴的,不能弄虛作假;二是這張綜合素質(zhì)測評檔案要是可比較的,它客觀反映每個學生的全面發(fā)展情況,而不是沒有任何參考意義的空話、套話;三是高校一定要使用,不管在招生錄取的哪一個環(huán)節(jié)、哪一個階段去使用,終歸要用,否則高中的積極性就會受到影響。
此輪高考新方案中還將高職院校與普通高校考試招生相對分開,實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式。“這樣既有利于高職院校按照職業(yè)教育的規(guī)律選拔和培養(yǎng)技能型人才,同時也有利于一部分學生盡早地選擇適合自己的職業(yè)教育。”河北省教育廳相關(guān)負責人表示。
專家認為,此輪高考綜合改革的政策設(shè)計,將兩類人才分類考試,有利于學術(shù)型人才和技能型人才的分類培養(yǎng),兩類人才培養(yǎng)的立交橋初顯雛形。
