丹麥人的教育理念一直被外界稱贊，人口500萬，卻有13位諾貝爾獎得主。丹麥的童話大師安徒生、丹麥的樂高積木、丹麥主張“自由第一，人人平等”的大教育家格隆維……丹麥的教育有何奧秘?親歷“丹麥?zhǔn)?rdquo;教育給筆者留下了諸多印象。
印象1
孩子是學(xué)習(xí)的主人
走進(jìn)每一間小學(xué)教室，感覺就是走進(jìn)了我們的幼兒園：無論是墻壁上的音標(biāo)、圖畫，還是隨處懸掛的學(xué)生作品，或是可以席地而坐的地板和地毯等，教室的布置都是為了孩子們的需要，孩子是這里真正的主人。
丹麥小學(xué)每個班級最多只允許有28個學(xué)生。在學(xué)校里，一年級新生的課程以丹麥語為主，輔修一些簡單的數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)和體育課。他們沒有家庭作業(yè)，下午2點以前結(jié)束全天的課程。從三年級開始增設(shè)英語課，五年級時學(xué)習(xí)德語，以后逐漸增設(shè)歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、科技和自然課等。對于高年級的學(xué)生，學(xué)校則重點培養(yǎng)他們團隊合作和主動探索的精神。
丹麥的許多學(xué)校采用項目式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識。有時，一個項目計劃長達(dá)4個星期，孩子們每天從早上8點到下午2點，在教室或圖書館里研討，每組都由四年級、五年級和六年級的學(xué)生共同組成，他們不是被動地聽課，而是主動做實驗或上網(wǎng)查資料。
在教師層面，丹麥語、數(shù)學(xué)、英文、信息技術(shù)和科學(xué)等8個不同領(lǐng)域的教師打破各自授課的框架，在一旁隨時協(xié)助，幫孩子們在他們探索主題的過程中，同時學(xué)習(xí)丹麥文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等跨領(lǐng)域的知識。除了創(chuàng)新項目，學(xué)校也設(shè)計了“怪獸”計劃和“如何創(chuàng)造好生活”的科學(xué)計劃，也有例如“友情”等加強學(xué)生的社會化能力的課程。這種教學(xué)方式讓孩子變得更主動、更好奇，并且熱愛學(xué)習(xí)新知識。
每個月，小學(xué)生都有機會到大自然里面，到森林、動物園、古堡、海邊、農(nóng)場等。無論春夏秋冬，無論刮風(fēng)下雨，戶外運動和玩耍及融入大自然的學(xué)習(xí)在丹麥?zhǔn)潜匦璧?，也是孩子們的最愛。除了課堂，其他各式各樣的活動非常豐富。孩子可以在這個過程中快樂地學(xué)習(xí)。
之后，學(xué)生根據(jù)興趣分組，小組內(nèi)部學(xué)生自己安排每個人的任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)及自身的觀察、詢問、討論、整理，得到一份最終的報告。每個組會在全班面前通過制作的演示文件，說明自己組報告的內(nèi)容。在丹麥，人們越來越關(guān)注這樣一個事實，即孩子大于天，做一個孩子本身就有價值。丹麥的孩子，有自由、有時間、有空間玩耍，能接近大自然、爬樹等。
每到期末，丹麥孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數(shù)學(xué)、社會、自然的分?jǐn)?shù)，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單上只有4個格子，分別是最喜歡的事情、最討厭的事情、最擅長的事情、最希望學(xué)習(xí)的事情。許多還不會寫字的孩子會在4個格子里用圖畫表達(dá)。這份“四格成績單”是每學(xué)期末老師與家長面談的根據(jù)。
丹麥學(xué)校不評選“模范生”，人們更關(guān)心那些落后的學(xué)生。因為那些已經(jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現(xiàn)。沒有模范生，只有快樂學(xué)習(xí)的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較的文化。
印象2
課程注重能力培養(yǎng)
丹麥的實踐教育豐富多彩，開設(shè)的烹飪課、手工課、縫紉課、木工課貫穿小學(xué)各個年級。它不僅讓孩子掌握一些基本的生活技能，也通過手腦并用打開孩子的思維，并且開啟初步的職業(yè)認(rèn)知。丹麥家長強調(diào)孩子首先要先成為一個具有生存能力的人，照顧好自己，才可能照顧別人，才有可能為社會作出自己的貢獻(xiàn)。
這類課程每周兩次，每次用時兩節(jié)課(大概90分鐘)，貫穿于整個小學(xué)階段。學(xué)生按年級分成3個組，每3個月輪換一次。參觀時，我們最先走進(jìn)的是縫紉課教室，看見男女學(xué)生各自做著抱枕，或裁剪，或縫邊，或測量尺寸。有個男孩子就坐在教室的地板上，為抱枕填充絲綿，很認(rèn)真、很仔細(xì)。在教室后面的柜子里，整齊地用收納盒放著需要的各色絨線、剪刀等。
木工課上，學(xué)生們拿著電鉆、鋸子等工具，在自己的操作桌上，興致勃勃地制作著物品。在烹飪課的教室，剛一踏進(jìn)教室門，就聞到了一陣濃濃的香氣，原來孩子們在制作烙餅、熬制濃湯。他們興致勃勃且動作嫻熟地操作著，或在煎鍋中倒著油，或在揉著面，或在調(diào)著濃湯……
在這里看不見手忙腳亂的場景，不管最后制作的味道如何，這都是孩子們自己的勞動成果，而老師只是在孩子們需要咨詢時，才去給予幫助，而大多時間，孩子們都是根據(jù)教室里的“食物制作方法說明”來自行解決。老師在這樣的課堂上，就是協(xié)助者，而真正的主角是孩子們。孩子們會品嘗完自己的勞動成果后清洗鍋碗、盤子，為下一個來上課的班級做好準(zhǔn)備。
印象3
讓閱讀成為習(xí)慣
在安徒生的故鄉(xiāng)歐登塞市的路邊，筆者發(fā)現(xiàn)好幾個天藍(lán)色的小書箱。當(dāng)?shù)乩蠋熣f，這樣的書箱在丹麥城鄉(xiāng)的路邊或公園里隨處可見，是圖書漂流的一種。民眾可以把喜歡的圖書拿回家去讀，也可以把自己家閑置的書拿來分享。我也很關(guān)心丹麥孩子的閱讀情況。
我們在斯萊特小學(xué)參觀時，五年級的孩子們正在上閱讀課。老師告訴我們，小學(xué)階段規(guī)定每個孩子每天至少閱讀20分鐘，老師不規(guī)定書目，也不檢查。到了二年級，學(xué)生就要寫研究報告，若不讀書，不會查閱資料，那就完不成作業(yè)，所以他們會很自覺地堅持讀書。
五年級學(xué)生一個學(xué)期要精讀、深讀三本書。老師會給出幾個開放性的題目，孩子們在讀完一本書后選擇來做——讀這本書之后根據(jù)自己的想法重新設(shè)計制作書的封面和插圖;在書中某些場景下，如果你是主人公，用自己的想法重新設(shè)計主人公的對話;如果你是作者，設(shè)想一下這個故事會如何延續(xù)，將自己的想法用文字表達(dá)出來;看完這本書，根據(jù)體會寫一首詩;將書合上、閉上眼睛，將腦中產(chǎn)生的畫面畫下來。孩子們經(jīng)過讀書、理解、思考、創(chuàng)作插圖、寫自己想法這些過程，鍛煉了閱讀、理解、表達(dá)、寫作、創(chuàng)造、語言、想象力等。
由此可見，“丹麥?zhǔn)?rdquo;的教育，是一種不競爭、不比較、低控制、低評價的教育，一種自由寬松、自然生長的教育。
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