“自己選的專業(yè)和課程，從心里喜歡，學起來自然格外用心。”邱強是武漢科技大學材冶學院2014級香濤班的學生，以3.8的學分績點排名專業(yè)第一，剛剛保研至華中科技大學武漢國家光電實驗室。
學生根據個人喜好，選擇自己喜歡的專業(yè)，選擇自己喜歡的課程，選擇自己喜歡的項目。這聽起來似乎很遙遠，但卻在武漢科大真實發(fā)生著。
早在2012年9月，武漢科技大學《學分制改革總體方案》經湖北省教育廳批復，正式實施。一場以學分制改革為主線，全方位、突出個性化的本科教學改革“大戲”正式拉開帷幕。
“我們改革的目標，就是要給學生自主選擇、個性發(fā)展的空間，讓學生們了解自己、學會選擇，勇于探索、敢于創(chuàng)新。”武漢科技大學教務處處長程光文說。
專業(yè)選擇：學生的地盤學生做主
“入學時錄取的是金屬材料工程專業(yè)，并不是我的理想。”邱強說，“當知道有香濤班時，我果斷報了名。”
原來，不同于傳統的“一錄定終身”，武漢科技大學開設了“香濤計劃”——學生入學時只被錄取為大理工類，通過3個學期的學習后，再自主選擇專業(yè)。
“恭喜大家成為香濤班成員。”邱強清晰地記得輔導員沈鑫站在臺上，對包括自己在內的34名學子的祝賀。“在大學里，你們將擁有很大的自主選擇權。”沈鑫說，“培養(yǎng)計劃、專業(yè)、課程、導師，都將由你們自己選擇決定。”
大二下學期，邱強選擇了電子信息工程專業(yè)。“既然是自主選擇，我們都會認真對待!”全班34名同學分布在全校11個專業(yè)中。
“大一的通識課程，讓我對各專業(yè)有了基本了解，對自己想學的專業(yè)有了清晰的目標。”談起選專業(yè)的過程，邱強表示，在大一和大二上學期，他接觸了C語言和電路模電，覺得很有趣，和輔導員以及學長商量后才作出決定。
“香濤計劃”實行全面導師制，每名學生根據導師的學術專長和自己的興趣選擇導師，然后在導師的指導下選擇培養(yǎng)模式、專業(yè)、課程、規(guī)劃學習進程等。
“我的導師是吳懷宇教授，主要從事機器人方面的研究。”張尚是材冶學院2014級香濤班的班長。大二時，他選擇了自動化專業(yè)。在選導師時，他毫不猶豫選擇了吳懷宇，“我高中時便對無人機和機器人很感興趣，吳老師的研究方向非常適合我”。
“吳老師盡管很忙，但仍經常抽時間指導我的學業(yè)。”在確定培養(yǎng)方案時，張尚本來想把“自動控制原理”課放到大三后再修，但吳懷宇建議他這學期就修。“后來的事實證明，這門課不僅對我學習其他學科起到了理論支撐作用，還對我考研和將來的研究生學習有很大幫助。”對吳懷宇兩年來的教導，張尚心懷感激。
課程選擇：“一班一課表”變?yōu)?ldquo;一生一課表”
為了讓每名學生走好自己選擇的道路，武漢科技大學在課程供給上由原來的“一專業(yè)一方案”變?yōu)?ldquo;一學生一方案”，由原來的“一班級一課表”變?yōu)?ldquo;一學生一課表”，學生可以任意跨年級、跨專業(yè)選課。
大三上學期，為了能更好地完成學業(yè)，張尚決定選修單片機原理課。然而，他面臨的一個選擇是，自動化專業(yè)開設的單片機原理課用的是匯編語言，而他對C語言更感興趣。
臨近選課，張尚在寢室急得團團轉，寢室同學的一句話“你來咱們學院上單片機課程”點醒了他。于是，張尚跨專業(yè)選擇了信息學院的單片機課程。經過一個學期的學習，張尚掌握了C語言硬件編程。
除了跨年級、跨專業(yè)選課，武漢科技大學還提供了大量開放課程資源庫、線上和線下結合的“O2O”教學、翻轉課堂、手機課堂。一批校級在線課程上線，每年50多門名校的慕課課程任學生自由選擇。
全國大學生創(chuàng)業(yè)“十強”、武漢科技大學大三學生劉恒就是受益者。他大一開始創(chuàng)業(yè);大二為了創(chuàng)業(yè)辦理了休學，創(chuàng)業(yè)走上正軌;大三申請復學，并提出從城建學院轉到管理學院，還要求降一級系統學習，為了更好地創(chuàng)業(yè)。“沒想到，很順利地獲批了，我成為武漢科大第一個降級轉專業(yè)的學生。”劉恒說。創(chuàng)業(yè)忙時沒時間上課，他就在網上自學，課余找老師答疑，學習創(chuàng)業(yè)兩不誤。去年，他的公司成功上市。
“通過提供私人定制，我們改變了‘千人一面’的傳統培養(yǎng)模式，盡可能滿足學生的個性化需求。”程光文說。
納入學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新性學習
徐豪和李達是武漢科技大學信息學院2014級畢業(yè)生，現已分別成功保送華中科技大學和本校研究生。去年9月獲得的全國大學生電子設計競賽全國一等獎，是他們保研的重要砝碼。
幸運的不止他倆。2017年，武漢科技大學學生在各種課外創(chuàng)新比賽中獲得省部級及以上獎勵506項，其中國際級獎勵25項，國家級獎勵189項。不少學生通過這些獎項拿到了心儀大學或企業(yè)的邀請函。
董琨祺是武漢科技大學管理學院2014級學生，獲得第七屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽特等獎。如今，他手握5份錄用聘書，其中不乏國內一線企業(yè)。
“你在團隊扮演什么角色?”“比賽中遇到問題，你如何解決的?”董琨祺說，幾乎所有的面試官都會問他關于比賽的問題。此時，比賽的歷練就反映了出來，董琨祺的回答邏輯嚴密、思路清晰、表達得體，即使是在面對來自名校的競爭對手時，也絲毫不落下風。
而這些都受益于武漢科技大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學分。學術創(chuàng)作、科技成果、認定的競賽，都能獲得相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，修習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也被納入范圍內。學校還聘請了33名校外導師、28名校內教授為創(chuàng)業(yè)導師，為學生提供指導和支持。
“引導學生結合自身興趣特長，選擇多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。”程光文說。近年來，武漢科技大學涌現了全國大學生創(chuàng)業(yè)“十強”劉恒、“百強”付文杰等一大批雙創(chuàng)典型。
在武漢科技大學，不論就業(yè)、升學還是創(chuàng)業(yè)，最終都可實現殊途同歸。校長倪紅衛(wèi)說：“從目前階段性的實驗效果來看，我們實施以個性化發(fā)展為主導的教學改革，在一定程度上激發(fā)了學生自主性學習、創(chuàng)新性學習的內驅力，我希望通過這樣的實驗，使我們的畢業(yè)生能成為最具有社會競爭力、受社會歡迎的優(yōu)秀群體之一。”
