從今年9月開(kāi)始，無(wú)論是學(xué)電子工程，還是環(huán)境科學(xué)，所有清華大學(xué)本科新生的課程表上都將增添一門(mén)共同的必修課——“寫(xiě)作與溝通”。
清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇近日宣布，將在2018級(jí)新生中開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作與溝通”必修課程，由該校中文系教授、著名作家、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)得主格非和歷史系教授、教務(wù)處處長(zhǎng)彭剛共同擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。作為該校第25次教育工作討論會(huì)的具體舉措之一，該課程計(jì)劃到2020年，覆蓋清華所有本科生，并力爭(zhēng)面向研究生提供課程和指導(dǎo)。
正致力于構(gòu)建“雙一流”的清華為何要將寫(xiě)作課作為新生必修課?在具體開(kāi)設(shè)過(guò)程中又將面臨哪些挑戰(zhàn)?
1 語(yǔ)病不斷、缺少邏輯、不會(huì)總結(jié)……大學(xué)生寫(xiě)作能力退化
“寫(xiě)作與溝通”，緣何成為清華所有本科新生的必修課?
“我們致力于培養(yǎng)面向未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者，而寫(xiě)作、溝通、表達(dá)能力正是領(lǐng)導(dǎo)者的必備素質(zhì)之一。”彭剛告訴記者，“‘寫(xiě)作與溝通’課程定位為非文學(xué)寫(xiě)作，偏向于邏輯性寫(xiě)作或說(shuō)理寫(xiě)作，以期通過(guò)高挑戰(zhàn)度的小班訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，提高溝通交流能力，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力。”
有業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，此舉不僅是對(duì)2017年年底教育部審核評(píng)估專家對(duì)清華“學(xué)生思辨與交流表達(dá)能力需要提升”的回應(yīng)，也是對(duì)當(dāng)今人才培養(yǎng)的一種反思。
近年來(lái)，“大學(xué)生寫(xiě)作能力差”的報(bào)道頻現(xiàn)。在采訪中，記者了解到，“無(wú)法表達(dá)出自己想表達(dá)的意思”“論文缺少邏輯”“寫(xiě)論文就是他人論文觀點(diǎn)的拼湊”“總是有很多病句”“不會(huì)總結(jié)”等讓不少學(xué)生表示“一寫(xiě)論文就發(fā)愁”。
劉霞是一位知名媒體的編輯。最近幾年，她發(fā)現(xiàn)，即便是國(guó)內(nèi)名校新聞專業(yè)出身的實(shí)習(xí)生，“寫(xiě)作功底也越來(lái)越差了”：“采寫(xiě)的稿件經(jīng)常邏輯不清、層次不分，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)病、錯(cuò)字，一看就是基本功訓(xùn)練沒(méi)有到位。”
河北師范大學(xué)的一名學(xué)生告訴記者：“前不久參加一個(gè)比賽，要求寫(xiě)一篇千字作文，但我寫(xiě)完第一段就寫(xiě)不下去了。相比于高中，現(xiàn)在的寫(xiě)作水平退化太嚴(yán)重了。”
“高考作文與寫(xiě)作能力關(guān)系不大。高考作文都是有套路的，提前背好、記好就可以了。所以很多同學(xué)盡管高考分?jǐn)?shù)不低，但真要?dú)w納、總結(jié)一些東西，就不容易了。”山西某高校學(xué)生劉瑜說(shuō)。
而由于缺少論文寫(xiě)作相關(guān)的指導(dǎo)課程，有很多老師也不得不降低對(duì)學(xué)術(shù)論文的要求：只求格式嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，內(nèi)容方面卻不甚嚴(yán)格。這也埋下了不少隱患。
此前，一篇詞不達(dá)意、隨便堆砌的博士論文，讓作為教育部博士論文抽檢評(píng)審專家的南京師范大學(xué)教授陳吉德直接在網(wǎng)上“開(kāi)炮”：“論文里有這樣一個(gè)標(biāo)題‘綜合近年來(lái)奧斯卡最佳攝影獎(jiǎng)來(lái)分析這《拆彈部隊(duì)》和《阿凡達(dá)》兩部作品代表性的強(qiáng)的電影以及奧斯卡對(duì)數(shù)字時(shí)代電影攝影的審美傾向’。這是我迄今見(jiàn)到的前無(wú)古人，估計(jì)也后無(wú)來(lái)者的雷人標(biāo)題。此標(biāo)題不但奇長(zhǎng)無(wú)比，而且語(yǔ)病多多?？梢钥闯?，學(xué)生和導(dǎo)師都極不認(rèn)真，極不負(fù)責(zé)。”
2 高校寫(xiě)作教育有待加強(qiáng)
與不少大學(xué)生令人擔(dān)憂的寫(xiě)作能力相比，眾多大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃里，開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作與溝通”類(lèi)似課程的卻是寥寥無(wú)幾。學(xué)生們的焦慮，似乎也只出現(xiàn)在需要寫(xiě)論文、交總結(jié)等“特定時(shí)間”。
“我都多大了，還要上語(yǔ)文課?”記者隨機(jī)采訪了十幾位大學(xué)生，他們均表示其所在高校并沒(méi)有類(lèi)似課程開(kāi)設(shè)，自己在大學(xué)階段也沒(méi)有接受過(guò)類(lèi)似訓(xùn)練。
北京某高校學(xué)生宋丹陽(yáng)告訴記者，盡管其所在高校面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作”課程，教授各種寫(xiě)作規(guī)范和寫(xiě)作方法：“但同學(xué)們基本不聽(tīng)，就隨便混個(gè)學(xué)分。”
寫(xiě)作的意義和價(jià)值，被大大低估。
“為什么寫(xiě)作重要?因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)邏輯思維構(gòu)思布局、組織思想，通過(guò)搜集證據(jù)取舍素材，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表達(dá)，并通過(guò)提煉觀點(diǎn)展示結(jié)論。這不是一般意義上的寫(xiě)作過(guò)程，而是一種思想和論據(jù)的組織過(guò)程。”這讓清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一有些著急，“幾年前我拜訪一位朋友。他直言現(xiàn)在的學(xué)生有很多優(yōu)點(diǎn)，比如‘分析能力很強(qiáng)’，但一份兩三頁(yè)的會(huì)議總結(jié)或紀(jì)要都寫(xiě)不好。而這正是很多工作必備的基本素質(zhì)。”
此前，北京大學(xué)教授盧曉東表示，大學(xué)生寫(xiě)作能力差的一個(gè)原因在于中小學(xué)階段的寫(xiě)作教育沒(méi)跟上：“在整個(gè)中小學(xué)階段的語(yǔ)文設(shè)置上，我們對(duì)語(yǔ)法、字詞的正確性方面要求非常高，比如字聲要發(fā)音很準(zhǔn)，寫(xiě)字的筆畫(huà)不能出錯(cuò)，成語(yǔ)的解釋只能有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)寫(xiě)作的要求卻并不高。”
“還需要重新反思大學(xué)階段的母語(yǔ)教育。”上海某高校教師林楓指出，當(dāng)前，大多數(shù)高校不僅沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫(xiě)作必修課程，甚至原有的和母語(yǔ)教育相關(guān)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程也日益邊緣化：“再加上這門(mén)課程大多被定位為‘文學(xué)素養(yǎng)課’，缺乏對(duì)基本寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、思辨能力的提升作用并不大。”
與之相比，在國(guó)外不少名校，寫(xiě)作課早已成為其教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容。
一項(xiàng)針對(duì)900多所美國(guó)高校的調(diào)查顯示，96%的四年制高校開(kāi)設(shè)了大一寫(xiě)作項(xiàng)目。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，寫(xiě)作課的要求也不盡相同，有些文科專業(yè)的學(xué)生甚至被要求連上三學(xué)期寫(xiě)作課，課程要求也比較嚴(yán)苛。
“美國(guó)高校的寫(xiě)作中心于20世紀(jì)30年代興起，目的是為來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域和處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供寫(xiě)作方面的指導(dǎo)與反饋，尤其關(guān)注規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。”方略研究院研究員刁若塵表示，“其核心思想是尊重學(xué)習(xí)者的‘主體寫(xiě)作過(guò)程’，往往以課堂寫(xiě)作任務(wù)為依托，采取多種多樣、有針對(duì)性的輔導(dǎo)模式。反觀內(nèi)地大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)，大多還停留在教師批改作文的階段，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的幫助十分有限。”
